【文章內容簡介】 其教學效果，絕非是傳統(tǒng)語言教育課可以比擬的。由此可見，信息技術的適時運用構建了語言表達的橋梁，主動促進了幼兒語言的發(fā)展。真正創(chuàng)設了一個使幼兒想說、敢說、有機會說并得到應答的環(huán)境，大大提高了幼兒的語言表達能力。三、形象生動，激活幼兒創(chuàng)造性思維思維發(fā)展能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。兒童時期是創(chuàng)造性思維形成的關鍵時期，其創(chuàng)造性思維較多地表現出情境性、興趣性。傳統(tǒng)的語言教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發(fā)散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想象。使用信息技術手段，能創(chuàng)造出生動形象的動畫畫面，創(chuàng)設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。如故事教學《鴨媽媽找蛋》開始部分，出示鴨媽媽課件引入教學后，教師提出問題：鴨媽媽在找蛋的過程中會發(fā)生什么有趣的事情呢？ 生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說“鴨媽媽問老山羊?！庇械恼f“鴨媽媽問雞大姐”有的說“鴨媽媽問牛大伯。”幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。形象生動的動畫，就象給孩子的思維插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。四、拓展想象，發(fā)展幼兒語言想象力，多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。在散文詩《云彩和風兒》活動中，要求幼兒理解秋季的風兒使云彩千變萬化，讓幼兒能講述、表現云彩的變化，從而發(fā)展幼兒想象力和語言表達能力。在運用傳統(tǒng)圖片形式教學效果不佳的情況下，我利用多媒體課件分展示“各種各樣的云”，在欣賞散文時，不僅有配樂，而且為孩子們展現了多媒體動畫，一下子吸引了孩子們的目光。老師提問：“為什么說云是有趣的云，風是能干的風？”孩子們你一句我一句，有的說：“云彩變成了一只大老虎，”有的說：“云彩變成了長長的胡子”，有的說：“云彩變成了一件衣服，”還有的說：“云彩變成了小兔” “風把云變來變去，像魔術師”“云還會變成小白船” 真是說什么的都有。我根據幼兒的回答及時演示電腦軟件，幫助其體驗理解。在多媒體環(huán)境支持下，讓孩子在情景中學習，他們樂此不疲。近乎真實又極具童趣的電腦畫面，不僅吸引了孩子們的注意力，而且使他們產生了學習的動力。從上述案例我們可以看出，對于類似的欣賞性活動，雖然教師事先已經通過一系列的感知活動，讓幼兒嘗試理解天上的云彩和流動的風之間的關系，但是不可能在一個集體活動中讓幼兒充分理解語言詩歌中美麗而又多姿的云彩變化。而且，詩歌中云所變化出的船、獅子、娃娃等形狀在現實生活中是可遇不可求的，自然不可能讓幼兒親身觀察到這些變化的過程，而當我們運用了多媒體課件來幫助幼兒理解詩歌中的內容時，幼兒直觀的看到了云彩的變化，感受到云彩變化過程的奇妙，這是其他教學方式所不能的。正是多媒體中展示的生動形象引起了幼兒充分的聯想。使幼兒的想象力和運用語言的能力得到了更好的發(fā)展?？傊?，幼兒園兒童語言能力的培養(yǎng)，需要教師在教學實踐中悉心體察，精心施教，更需要教師對教學過程的不斷創(chuàng)新。教學實踐使我體會到，多媒體技術以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，在語言教學中巧妙合理地運用多媒體技術，可以為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，優(yōu)美逼真的意境，悅耳動聽的音效，能具體、形象地再現各種事物的現象、情景、過程，增強了語言教學活動的趣味性，充分調動幼兒認知的主動性和積極性，開拓了幼兒的視野。使幼 兒想說、敢說、喜歡說，從而更好地促進了幼兒的語言表達能力，思維想象能力的發(fā)展。但是多媒體技術不是語言教學的唯一手段，多媒體技術的應用應以實際為根本，適時、適量、科學并合理地應用，解決傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，應利用多媒體技術的積極有利方面，興利除弊。我相信在未來的日子里，隨著信息技術的進一步發(fā)展，多媒體與網絡將更好地被應用，可供孩子們飛翔的羽翼將更堅實、粗壯，可以引領孩子們更好地翱翔。參考文獻：《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園探究式活動教師用書》第三篇：信息技術在幼兒園語言教學活動中的運用信息技術在幼兒園語言教學活動中的運用朱國麗語言是人類最重要的交際工具，是知識和經驗的載體，幼兒階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期，這一時期的語言發(fā)展狀況將影響到幼兒未來的學習生活。發(fā)展幼兒口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)是提高21世紀人才素質的基礎。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。21世紀的今天，信息化技術正不斷的走進我們,服務于我們的教學。隨著幼兒教育改革的深化，教育觀念的轉變，一幅掛圖、一個游戲、一盤磁帶已遠遠不能滿足現代兒童的求知欲，電腦多媒體技術正越來越多的被運用于幼兒園的教育中，它以強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結合在一起。為幼兒創(chuàng)設了一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境。使得教師樂教，孩子樂學，使我們的教育手段進入了一個信息化的全新時期。今年，我們學校在上海遠程教育集團的扶持下，有幸成為信息化應用實踐學校。那么如何將電腦多媒體技術運用于我們的教學活動中？特別是語言教學活動中呢？把多媒體教學手段運用到幼兒語言活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，不僅能使教學過程童趣盎然，還可以喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣，激發(fā)幼兒語言表達的積極性，培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力，構建想象空間，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性。對幼兒的語言發(fā)展有著極其重要的作用。一、豐富生活經驗，擴大交流空間生活是語言表達的源泉與基礎，幼兒只有具備了豐富的生活經驗，才會有話可說，有樂于表達的內部動機。認識范圍的擴大，生活經驗的加深能豐富幼兒的語言，擴大交流的空間。因此要讓孩子多接觸五彩繽紛的大千世界，應有意識地豐富幼兒的生活內容，多帶他們出去玩，觀察大自然花草樹木的千姿百態(tài)，欣賞昆蟲飛鳥的美麗靈活，體驗春夏秋冬景色變化，可我們邊遠地區(qū)的農村孩子相對閉塞，家長忙于生計而無暇顧及子女，每年僅有的幾次春游、秋游活動也因受經濟條件的限制而沒能參加。農村孩子沒有城鎮(zhèn)孩子那么見多識廣，那么能說會道。而信息時代，多媒體技術的運用，使我們這些井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了“井”外，更多地接觸到了五彩繽紛的大干世界。多媒體不受時間、地點的限制，可以隨意選擇所需的畫面，彌補孩子們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。案例1：在語言活動《祖國美》中，要求幼兒用連貫的語句談論自己所知道的有關祖國山河美，五十六個少數民族是一家的經驗?？晌覀兊暮⒆右延薪涷炆跎?，無從談起。于是，事先從網上收集了許多祖國山河美的圖片，有長城、長江、黃河、珠穆瑯瑪峰、杭州西湖、海南椰林、臺灣日月潭等圖片，還有許多少數民族人物的圖片，讓幼兒觀看，讓他們領略我們祖國的大好山河及全國各地的風土人情。美在哪里？讓他們有話可說。在后續(xù)的音樂活動《大中國》時，相對也激發(fā)了幼兒熱愛祖國的情感，很好地表現了對歌曲的理解。案例2：在活動《我和動物朋友》，我們不可能把形形色色的動物全請到課堂上來和孩子們做朋友，而利用多媒體技術，我們可以在一次活動中讓孩子們見到許許多多形態(tài)各異的動物。網絡環(huán)境為幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎想象。信息技術在課堂上的運用，讓我們的孩子開闊了眼界，豐富了生活經驗，讓我們的孩子也見多識廣、有話可說。二、營造動態(tài)情境，提高語言表達的積極性“興趣是幼兒最好的老師”，興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它有推動幼兒去為之發(fā)揮內因，增強內驅力，引發(fā)大腦皮層興奮的重要因素。電化教學讓幼兒看到真切的畫面，聽到有聲的示范，就會產生身臨其境的感覺，從而激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒間存在著個體差異，所以在語言方面也有明顯的差異。有的幼兒能說會道，很會展示自己；而有的幼兒則少言寡語，不愿說話，在這樣存在著兩極化的群體中如果語言活動中教師沒有豐富的素材，只能導致能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物，為此，運用多媒體營造一個豐富熱烈的動態(tài)語言環(huán)境，成為一個必然的選擇。案例3：在秋游活動后，讓孩子們學習用連貫性語言表達秋游中所見所聞，可好多孩子不知從何說起，這時，把活動時用數碼相機拍攝的好多片段通過電視連接播放給孩子們看，當畫面再現時，頓時打開了他們的話匣子。滔滔不決地回憶起了秋游中看到的、聽到的、玩到的。爭著要把自己的快樂說給大家分享。充分提高了孩子們語言表達的積極性。案例4：在教學故事《桃樹下的小白兔》時，傳統(tǒng)的教學就是出示圖片，引起幼兒注意，接著教師講故事，幼兒了解故事的梗概，故事中都有誰，教師講幼兒聽，幼兒不能主動參與。而運用多媒體課件后，通過屏幕呈現