【文章內(nèi)容簡介】 時，更應注重應用研究，切實保障教育科研為我縣的教育改革與發(fā)展服務，為尋求我縣教育發(fā)展的合理模式與結(jié)構(gòu)提供正確的理論指導，并發(fā)揮好決策咨詢作用。堅持大膽探索、勇于創(chuàng)新的原則。評審出的課題體現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新原則，要有創(chuàng)新的研究內(nèi)容和創(chuàng)新的研究方法，使我縣的教育科學研究更加具有科學性、預見性、指導性和時代性。堅持提高質(zhì)量，重點突破的原則。評審出的課題在選題上要做到突出重點，兼顧一般，要具有重要的理論價值和實踐指導意義，具有較高的學術(shù)價值和應用價值。二、評審標準（一）研究課題的意義所報課題應具有較高的理論和實踐價值，適應當前教育改革的形勢，能反映先進的教育教學理論；在課題研究的預期效益上，能使學生受教育質(zhì)量明顯提高；教師的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)有明顯提高；教育科研能力不斷增強；能促進教學管理的改善和教學過程的優(yōu)化；能取得有較高學術(shù)價值和推廣應用價值、代表我縣教育科研發(fā)展先進水平的科研成果；成果適用范圍廣，推廣情況及發(fā)展?jié)摿Υ?。（二）科研課題的選題研究的問題具有時代性、前沿性和創(chuàng)新性；所報課題選題要精、立意要高、研究要深；選題要從實際出發(fā)，不能重復，不能過于寬泛，要有新意；結(jié)合我縣教育改革與發(fā)展中的熱點、難點、焦點問題提出課題開展研究。（三）課題價值的科學性研究課題對教育工作面臨的問題是否有針對性；研究課題對解決教學實踐問題是否有實效性；研究課題是否具有獨創(chuàng)性；研究課題所預期成果的應用是否有推廣價值；研究課題教育理論體系是否完整。（四）課題研究的水平對課題的內(nèi)涵和外延界定明確，研究依據(jù)充分；對課題研究的現(xiàn)狀和實驗假說論證充分、科學，課題研究的突破點明確； 研究目標和內(nèi)容明確具體；課題研究的操作性強；課題申報書填寫規(guī)范，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明；研究方法科學，符合課題研究的需要；（五）課題研究方案的完整性課題研究目標是否明確、具體。課題研究的實施過程與目標是否一致。課題研究的信息資料掌握是否充分。課題研究的方法、步驟是否科學、具體及切實可行。（六）課題研究的實際可行性課題負責人的學術(shù)、研究和組織能力是否能承擔該課題；課題負責人在時間、精力上能否保證課題的順利完成；課題負責人所處的工作環(huán)境，是否對他的研究能作出有力的支持；課題研究的資料詳實，方案設計水平高；課題研究人員素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理；課題研究單位是否給予經(jīng)費上的支持。第三篇：江蘇教育科學十三五規(guī)劃立項課題江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究開題論證報告《利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究》課題組由海安縣大公鎮(zhèn)北凌小學崔玉琴、王劍主持的《利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究》系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題，批準號為D/2016/02/339。根據(jù)江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的要求，在正式開展研究工作之前，我們將進一步完善研究方案，現(xiàn)提交開題論證報告，請各位專家審議。一、課題名稱利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究。二、研究的現(xiàn)狀及價值 (1)國外健康素養(yǎng)的研究國外對健康素養(yǎng)的研究已有二十多年時間，其概念內(nèi)涵得到不斷豐富發(fā)展，主要存在兩個方面的研究方向和視角：即臨床視角和公共衛(wèi)生視角。臨床視角的健康素養(yǎng)研究起源于美國，研究內(nèi)容集中在病人的態(tài)度素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和初級衛(wèi)生保健素養(yǎng)、疾病預防與控制素養(yǎng)、安全與急救素養(yǎng)等方面，研究顯示，較低的健康素養(yǎng)通常與不良健康結(jié)局相關，包括治療依從性差、不能早期發(fā)現(xiàn)疾病、較高的住院率、較高的住院花費等，這一視角的研究以美國為主要代表。公共衛(wèi)生視角的健康素養(yǎng)研究強調(diào)的是針對公眾的健康教育與健康促進，是知識、行為和技能的綜合反映，因此其不僅是個體的認知能力，而且還包括采取有益健康的社會行動能力；另外，公共衛(wèi)生視角健康素養(yǎng)傾向于把健康素養(yǎng)放在社會的大體系環(huán)境中，是個人、社會、環(huán)境的互動和綜合作用的結(jié)果，也正因為如此，以公共衛(wèi)生為導向的健康素養(yǎng)研究也就擴展到互動性和評判性層次，這一視角的研究以歐洲、加拿大、澳大利亞等為主要代表。健康素養(yǎng)研究視角的轉(zhuǎn)變，為公共衛(wèi)生領域研究，特別是健康教育和健康促進的研究提供了新的概念框架，在這其中，學校健康素養(yǎng)研究成為一個重要的領域。(2)國內(nèi)健康素養(yǎng)的研究我國健康素養(yǎng)領域的研究起步比較晚，2005年以前，幾乎沒有直接的相關研究，現(xiàn)有的研究主要是綜述文獻，以介紹、分析和評論為主。自2005年，由國家科技部設立的《中國公眾健康素養(yǎng)調(diào)查與評價體系建立》課題以來，我國的健康素養(yǎng)研究得到快速發(fā)展。我國的健康素養(yǎng)研究主要集中于健康素養(yǎng)的評估，且其評估體系側(cè)重于日常生活中人們對基本健康知識與理念的認知、健康生活方式與行為培養(yǎng)以及基本健康技能掌握情況，很少涉及健康信息的交流溝通素養(yǎng)和批判性素養(yǎng)。更為重要的是，目前我國的健康素養(yǎng)研究缺乏對其影響因素的深入分析，特別是從公共衛(wèi)生視角中的個人和社會的結(jié)合，這一領域的青少年健康素養(yǎng)研究幾乎是空白。健康生活素養(yǎng)是保證個體獲取健康和保持健康的基礎，是小學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。在一個人社會化的進程中，特別是在小學階段，學校為其確定怎樣的發(fā)展目標，提供怎樣的“營養(yǎng)”和幫助，與學生的當下乃至今后的發(fā)展關系極大。開展這項研究，利用本地區(qū)豐厚的體育文化資源，通過有計劃、有組織的個性化教育活動的開展，能夠促使學生懂得珍愛生命、成就健全人格、實現(xiàn)自我管理，從而養(yǎng)成健康生活素養(yǎng)。三、核心概念與界定地方文化資源：指的是本鄉(xiāng)本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風情、名人軼事、語言文化等，這些都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們，這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。北凌是全國聞名的體育之鄉(xiāng)，全國群眾體育工作先進單位，江蘇省十大體育名鎮(zhèn)，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。濃厚的體育文化氛圍是學校所在的社區(qū)最鮮明的特征。健康生活素養(yǎng)：關于健康，世界衛(wèi)生組織提出健康必須“在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面皆健全?！币虼?，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容應包括軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康生活素養(yǎng)是近年來一個新的研究領域，它在對人群健康知識、態(tài)度、行為研究的基礎上，強調(diào)健康技能的掌握。健康素養(yǎng)是指個體獲得、理解和處理基本健康信息和服務，做出正確決策，以維護和促進自身健康的能力。利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的研究：本課題根據(jù)國家衛(wèi)生與計劃生育委員會2008年提出的《健康素養(yǎng)66條》以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》健康生活的相關條款，充發(fā)開發(fā)和利用地方文化資源，通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的知識傳播、實踐活動和行為干預，促使小學生自愿地改變不健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的不利因素，養(yǎng)成小學生健康生活素養(yǎng)而開展的一項研究活動。四、研究目標、內(nèi)容、重點、主要觀點及創(chuàng)新構(gòu)想 (1)通過調(diào)查，了解掌握本地區(qū)小學生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)《健康素養(yǎng)66條》和《小學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求》，篩選出適用我校學生需要達成的素養(yǎng)養(yǎng)成目標。(2)充分發(fā)掘地方文化資源，提取有利于小學生健康素養(yǎng)形成的元素。(3)通過知識傳授、活動開展等行動研究，有效培養(yǎng)學生的健康生活素養(yǎng)，提煉、完善，形成一套有針對性、可操作的小學生健康生活素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略體系。(4)開發(fā)小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展，提供可借鑒的教育內(nèi)容和教育形式。(1)小學生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。在查閱相關文獻的基礎上梳理出健康生活素養(yǎng)調(diào)查的要點和框架，形成無記名的調(diào)查問卷，調(diào)查校內(nèi)的全體學生和友鄰學校部分抽樣學生，多維度分析學生健康生活的現(xiàn)狀，提出合理的健康素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。(2)地方文化資源的開發(fā)和利用研究。調(diào)查、了解、分析家鄉(xiāng)的體育特色以及與之相關的自然景觀、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、民俗風情、名人軼事等，研究、提煉其中能夠促進小學生健康生活素養(yǎng)培養(yǎng)的元素，編輯地方文化讀本——《走過家鄉(xiāng)》。(3)利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)策略的研究。堅持邊實踐邊總結(jié)，及時提煉出在利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。(4)小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。以一個個圍繞讀本展開的具有針對性、個性化的教育活動為主要內(nèi)容進行課程開發(fā)，形成一套具有鮮明地方特色的校本課程——《健康北小》。(5)小學生健康生活素養(yǎng)評價機制的研究。通過研究實踐，確定學生健康素養(yǎng)評價內(nèi)容，制定評定等級標準，將各項指標分解細化，使之便于操作，又顯客觀公正。(1)利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)策略的研究。(2)小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。(1)良好的健康生活素養(yǎng)是保證人體獲取健康和保持健康的基礎。(2)利用地方文化資源的有利因素有助于學生健康生活素養(yǎng)的養(yǎng)成。在充分挖掘地方文化資源，調(diào)查分析學生健康素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，借鑒國內(nèi)外小學生健康生活素養(yǎng)研究成果，展開多方面的實踐探索，總結(jié)出一套有效的小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。在吸收國內(nèi)外小學生健康生活素養(yǎng)研究成果的基礎上，研究地方文化資源，分析其對小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的有利因素，強調(diào)個人與社會的結(jié)合，探索適合本地區(qū)小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的方式方法，增強農(nóng)村小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富學校的辦學內(nèi)涵。小學生健康生活素養(yǎng)的養(yǎng)成策略一定富有鮮明的校本特色，且具有借鑒意義。五、研究思路及方法 從小學生健康生活素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析入手，綜合運用文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，分析地方文化資源的優(yōu)勢，研究利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)的有效策略，開發(fā)小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程，建立小學生健康生活素養(yǎng)評價制度，在研究中提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學生和學校健康發(fā)展。(1)文獻研究法查閱國內(nèi)外相關研究資料，理解和把握本課題的內(nèi)涵，在揚棄中開闊研究思路，形成新的認識。(2)調(diào)查研究法 通過調(diào)查了解我校小學生健康生活素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎上篩選出適合小學生需要達成的素養(yǎng)培養(yǎng)目標。(3)行動研究法 在各級教科研專家指導下，實踐、觀察、反思，及時調(diào)整方案，強調(diào)研究過程的動態(tài)性與廣泛參與性。(4)經(jīng)驗總結(jié)法 堅持邊實踐邊總結(jié)，及時提煉出在利用地方文化資源培養(yǎng)小學生健康生活素養(yǎng)方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。六、研究步驟及人員分工 第一階段：準備階段（2016年4月—2