20xx年初中數學課堂競賽總結反饋報告(編輯修改稿)
2025-10-10 15:11 本頁面
【文章內容簡介】 開展合作學習做的非常好，如果稍微給學生一點獨立思考的時間，并糾正學生的“個人觀點”的話，就會好上加好了。講練結合，注重基礎知識和基本技能的落實。傳統(tǒng)教學重視“雙基”，今天的三維目標也有“雙基”。因為這種練習針對性強，可在不同情境中重復同種推理，有利于定向地鞏固所學知識，培養(yǎng)技能。所以，我們堅持優(yōu)良傳統(tǒng)不會錯。三、存在的主要問題教學目標的設計與新課程理念的要求有較大差距。教學目標是教學設計的起點，也是教學活動的結果，關系到一節(jié)課的教學效果和效益，有三大功能：導學、導教、導測評。許多教師不理解教學目標的重要性，也不知道如何設計教學目標，主要表現在：（1）不分領域、不分層次或三維目標混淆；（2）教學目標的行為主體錯位；（3）行為動詞搭配或使用不恰當；為了體現教學目標“導學”、“導教”、“導測評”的功效，國家數學課程標準中使用了一種較為簡便的目標分類，將教學目標分為兩種類型：結果目標和過程目標。結果目標：（認知領域）了解、理解、掌握、靈活運用；（技能領域）能（會），熟練；過程目標：經歷（感受）；體驗（體會）；探索。這個目標分類有如下的特點：具有層次性、累積性、獨立性。①了解、理解、掌握和靈活運用胡亂搭配；②不清楚層次和包含和被包含關系；③結果目標動詞和過程目標動詞混合使用；④不能正確使用經歷（感受）、體驗（體會）、探索等過程目標動詞。（4）重點、難點敘述不規(guī)范。教學重點的本身就是教學目標的一個部分，書寫教學目標，可用“理解”、“掌握”等行為動詞，連接知識、方法等內容，但教學重點、教學難點，只是教學過程中最重要、最困難的一個知識點，因此，書寫教學重點、教學難點，應該去掉描述內容前面的行為動詞，直接陳述相關的知識點。（5）教學目標落實不到位，有說的不做，做的不說的現象。合作學習流于形式。主要表現在：（1）對合作的內容缺乏選擇，不論什么內容都讓學生進行合作學習；（2）合作學習泛濫化，一節(jié)課中多次使用合作學習；（3）合作前沒給學生獨立思考的時間。讓學生在獨立思考的基礎上合作交流，實際教學中經常出現
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