【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（）Ａ目標(biāo)取向Ｂ方法取向Ｃ過(guò)程取向Ｄ主體取向１４，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（）A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（）A1999年B2000年C2001年D2002年，最基本的力量和最普遍的形式是（）A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分），我國(guó)課程方案的組成部分包括了（）A教學(xué)大綱B課程計(jì)劃C課程標(biāo)準(zhǔn) D課程規(guī)格E教科書(shū)，它所具有的基本特質(zhì)是（）A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性E具體性（）A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E勞動(dòng)與技術(shù)教育，是他的（）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）A作品意義的說(shuō)明 B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明 C系列作品 D作品效果的說(shuō)明 E學(xué)生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）？？，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？？？五、論述題（每小題11分，共22分），分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》一、填空題，語(yǔ)文（20%22%）、數(shù)學(xué)（13%15%）、英（6%8%）、品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德（7%9%）、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)（7%9%）、體育（10%11%）、藝術(shù)（9%11%）、綜合實(shí)踐（6%8%）、地方課程與校本課程（10%12%）、歷史、地理（3%4%）。（）、（）、（）。（關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度及價(jià)值觀）。)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。(4)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。(6)（主動(dòng)參與）、（勤于動(dòng)手）、（樂(lè)于探究）。（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）的評(píng)價(jià)體系。，逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（學(xué)生的學(xué)習(xí)）方式和（教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)）方式的變革。（開(kāi)發(fā)者）。二、單項(xiàng)選擇題1．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B 校本課程）A地方課程B 校本課程C國(guó)家課程D學(xué)科課程（B上課）A 備課B上課C批改作業(yè)D考試3．20世紀(jì)90年代初美國(guó)著名的卡納基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（B學(xué)校需要家庭支持）A學(xué)校需要社會(huì)的支持B學(xué)校需要家庭支持C學(xué)校需要專家的支持D學(xué)校需要政府的支持4．校本教研的主體是（B教師）A學(xué)生B教師C校長(zhǎng)D教材5．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)）A學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B一般性發(fā)展目標(biāo)C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D情感目標(biāo)6．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異）A充分的傳授知識(shí)B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主、綜合課程補(bǔ)充三、多項(xiàng)選擇題、重建課程管理體系外還有（ＡＢＣＤ）A改變課程功能B調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C精選課程內(nèi)容D改革教學(xué)方法2．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ＡBCＤ）A校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類C課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D保障措施3．2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明的把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用的是（ＢＣＤ）A前沿性B全局性C基礎(chǔ)性D先導(dǎo)性4．當(dāng)今世界教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)（BCD）A向?qū)W生回歸B向?qū)W校回歸C向教師回歸D向教育實(shí)踐回歸5．教學(xué)研究的行動(dòng)必須具有以下特征（ＢＣＤ）A可操作性B驗(yàn)證應(yīng)C教育性D探索性6．新課程給教師的定位是（AC促進(jìn)者）A學(xué)習(xí)者B定向者C促進(jìn)者D定論者四、簡(jiǎn)答題？有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。？（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。？本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！按龠M(jìn)者”這一教師角色的理解？要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。？答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)？要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力（2分）。？第一，倡導(dǎo)全人教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。五、論述題1．舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系?“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。第四篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四（四川2007年10月自考試卷）一．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）1．在西方，最早使用“課程”這個(gè)詞的是（C）A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯2．實(shí)施新課程改革，多一門(mén)或少一門(mén)課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）A．內(nèi)容要充實(shí)B．方法要現(xiàn)代C．對(duì)象要明確D．結(jié)構(gòu)要合理3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個(gè)兒童在完成一個(gè)特定年級(jí)或教育階段后所必須達(dá)到的學(xué)習(xí)能力來(lái)加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）A．可評(píng)估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）A．正確認(rèn)識(shí)自己的角色B．把該講的知識(shí)講深講透C．把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來(lái)D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來(lái)提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)叫做（B）A．行為目標(biāo)B．展開(kāi)性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．驗(yàn)證性目標(biāo)6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（C）A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，一直開(kāi)設(shè)到（B）A．小學(xué)六年級(jí)B．初中三年級(jí)C．高中二年級(jí)D．高中畢業(yè)8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（B）A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于熟練性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“計(jì)劃――習(xí)得――練習(xí)”的教材，叫做（D）A．生活教材B．知性教材C．表達(dá)教材D．技術(shù)教材10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）A．學(xué)習(xí)目標(biāo)B．學(xué)習(xí)方法C．學(xué)習(xí)計(jì)劃D．學(xué)習(xí)傾向性11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）A．知識(shí)中心式教材B．社會(huì)中心式教材C．生活中心式教材D．人本中心式教材12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A．教師個(gè)人的自我反思B．教師集體的同伴互助C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)D．申請(qǐng)獲得的教育科研項(xiàng)目13．教育測(cè)量對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（A）A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代14．“教學(xué)中，要通過(guò)教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）A．基礎(chǔ)目標(biāo)B．提高目標(biāo)C．加強(qiáng)目標(biāo)D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)15．理想的國(guó)家課程在學(xué)校一級(jí)的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）A．校本課程B．學(xué)校課程C．地方課程D．學(xué)科課程16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處教師專業(yè)發(fā)展的（B）A．虛擬關(guān)注期B．求生關(guān)注期C．任務(wù)關(guān)注期D．自我更新關(guān)注期17．校本課程開(kāi)發(fā)程序第三步驟是（A）A．資源評(píng)估B．需求分析C．明確理念D．優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)18．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是，過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)了（C）A．傳授學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．他主性學(xué)習(xí)D．機(jī)械性學(xué)習(xí)二．多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分，至少有兩個(gè)符合題目要求的，多選、少選、錯(cuò)選或未選均無(wú)分）19．根據(jù)《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》的觀點(diǎn)，課程的各個(gè)組成成分包括了（ABCDE）A．對(duì)學(xué)生和社會(huì)的假設(shè)B．宗旨與目標(biāo)C．內(nèi)容及其選擇D．執(zhí)行的模式E．評(píng)價(jià)20．教材編制的基本原理包括（ABCDE）A．社會(huì)發(fā)展原理B．面向全體學(xué)生原理C．教材心理化原理D．統(tǒng)整性原理E．銜接性原理21．新課程改革提倡自主性學(xué)習(xí)。而與自主性學(xué)習(xí)相對(duì)的，則是（ADE）A．被動(dòng)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．強(qiáng)迫學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）A．上級(jí)教研部門(mén)B．校長(zhǎng)C．教師D．學(xué)生E．學(xué)生家長(zhǎng)23．有的學(xué)者按照課程的類型來(lái)分類，將校本課程所開(kāi)發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類？（ABC）A．學(xué)科類校本課程B．活動(dòng)類校本課程C．探究類課程D．知識(shí)類校本課程E．能力類校本課程三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）24．廣義的課程答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。25．學(xué)習(xí)方式答：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具備的中所偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。26．課程的統(tǒng)整性答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識(shí)體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。27．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)答：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完成特定的外部行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。它是針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問(wèn)題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來(lái)展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自己的答案。28．課程內(nèi)容答：課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式。四．簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？答：激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的興趣，獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)。學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)與信息。形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。形成以社會(huì)責(zé)任意識(shí)為核心的現(xiàn)代人文意識(shí)。31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？答：完全面向全體學(xué)生貼近學(xué)