【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）1．在我國(guó)，“課程”這個(gè)詞的使用最早見于（B）Ａ 《學(xué)記》Ｂ唐朝Ｃ宋朝Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標(biāo)是（D）Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表” Ｃ促進(jìn)國(guó)家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動(dòng)課程 Ｄ核心課程４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)５．屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）Ａ課程標(biāo)準(zhǔn) Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)計(jì)劃 Ｄ課程宗旨６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ操作性目標(biāo) Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)Ｃ過程性目標(biāo) Ｄ知識(shí)性目標(biāo)７．教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）Ａ學(xué)科的性質(zhì)Ｂ教學(xué)的組織方式Ｃ教材設(shè)計(jì)的類型Ｄ教材的計(jì)劃與制作過程８．“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)９．國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）Ａ基礎(chǔ)目標(biāo) Ｂ提高目標(biāo) Ｃ加強(qiáng)目標(biāo) Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) １０，在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）Ａ教育自身地需求Ｂ國(guó)家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求Ｄ教師的自覺行動(dòng)１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材 Ｄ技術(shù)教材１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)Ｂ自主性學(xué)習(xí)Ｃ探究性學(xué)習(xí)Ｄ合作性學(xué)習(xí)１３，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）Ａ目標(biāo)取向 Ｂ方法取向 Ｃ過程取向 Ｄ主體取向１４，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分），我國(guó)課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C課程標(biāo)準(zhǔn) D課程規(guī)格 E教科書，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性 E具體性 （BCDE）A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E勞動(dòng)與技術(shù)教育 ，是他的（BD）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）:，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類可強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健意識(shí)，開發(fā)時(shí)要注意活動(dòng)方式的多樣性與大眾化。信息資訊類教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。生活情趣類課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。（教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識(shí)，或者說選取什么樣的知識(shí)來作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來，（是用來衡量?jī)?nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）？答：正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性越來越明顯，但仍離不開教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識(shí)的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長(zhǎng)久保留基礎(chǔ)知識(shí)）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機(jī)地統(tǒng)一）；正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。？重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動(dòng)探究，在探險(xiǎn)究中體驗(yàn)成功與快樂；提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？ 答：課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國(guó)民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法；課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議；課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間；課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。？答：基本品質(zhì)是主動(dòng)性；核心品質(zhì)是獨(dú)立性；是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)？答：三級(jí)管理模式是指：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。五、論述題（每小題11分，共22分），分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)改革的具體目標(biāo)：①課程功能的改革：從知識(shí)傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，形成正確的價(jià)值觀。②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實(shí)踐課為必修課。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④課程實(shí)施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評(píng)價(jià)的改革：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。⑥課程管理的改革：三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)生的適應(yīng)性。，進(jìn)行課程資源開發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？ 答：課程資源按空間分布分為三個(gè)部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。開發(fā)時(shí)有五方面的基本途徑：①開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或提示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；②審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用的實(shí)施條件③研究一般青天少年以及特定受教育學(xué)生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率?；A(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案一、單選（20題 20分）課程改革的基本目標(biāo)是推行（C） 基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B） B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表” 在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A） 信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實(shí)施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B） 下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D） 下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的是（A），認(rèn)真考試 ，有問必答，系統(tǒng)設(shè)計(jì) ，開展研究課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（D） 下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D），加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C） 1教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B） 1關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B） 1既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C） 1學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B） 1下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）1下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D） 1校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A） 、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》1下列說法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D） “平等中的首席” 不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A） 二、多選題（5題 10分）2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD），重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系，注意各科知識(shí)相聯(lián)系 2改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理?！叭?jí)課程管理”包括（ABE） 2課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE） 2小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC） 2“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE） 三、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）2課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（對(duì)）2學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。2教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程，二是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（對(duì)）2學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯(cuò)）改為：學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。四、簡(jiǎn)答題（3題 30分）簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。(p56)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。3在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？(p7375)或：怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？（1）學(xué)生是個(gè)完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。(p158159)（1）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作（2）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性與情景性（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。五、論述題（16分）3我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？(p148152)針對(duì)教材管理制度，我國(guó)已進(jìn)行了一系列改革改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，對(duì)教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。改革教材出版發(fā)行制度 教材出版和發(fā)行將采取公開競(jìng)標(biāo)，打破壟斷，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。降低教材價(jià)格教材版本多樣化國(guó)家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案一、填空題（每空1分，共25分）基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。新課程的三維目標(biāo)是()目標(biāo)、()目標(biāo)和（）目標(biāo)。新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以（）、()、（）為中心的狀況。新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置（）。在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（）、()、（）。對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立（）的評(píng)價(jià)體系。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、（）、（）和（）的依據(jù)。新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)（）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的