【正文】 革的基本目標(biāo)是推行（C） 基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B） B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表” 在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A） 信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實(shí)施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B） 下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D） 下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的是（A），認(rèn)真考試 ，有問必答，系統(tǒng)設(shè)計(jì) ，開展研究課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（D） 下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D），加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C） 1教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B） 1關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B） 1既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C） 1學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B） 1下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）1下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D） 1校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A） 、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》1下列說法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D） “平等中的首席” 不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A） 二、多選題（5題 10分）2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD），重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系，注意各科知識(shí)相聯(lián)系 2改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。，進(jìn)行課程資源開發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？ 答：課程資源按空間分布分為三個(gè)部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。⑤課程評(píng)價(jià)的改革：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?；A(chǔ)改革的具體目標(biāo)：①課程功能的改革：從知識(shí)傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，形成正確的價(jià)值觀。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？ 答：課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法；課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議；課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間；課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。（教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識(shí)，或者說選取什么樣的知識(shí)來作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來，（是用來衡量?jī)?nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）？答：正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性越來越明顯，但仍離不開教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識(shí)的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長(zhǎng)久保留基礎(chǔ)知識(shí)）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機(jī)地統(tǒng)一）；正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。信息資訊類教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。這種分類所依據(jù)的是（D）Ａ學(xué)科的性質(zhì)Ｂ教學(xué)的組織方式Ｃ教材設(shè)計(jì)的類型Ｄ教材的計(jì)劃與制作過程８．“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)９．國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）Ａ基礎(chǔ)目標(biāo) Ｂ提高目標(biāo) Ｃ加強(qiáng)目標(biāo) Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) １０，在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）Ａ教育自身地需求Ｂ國家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求Ｄ教師的自覺行動(dòng)１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材 Ｄ技術(shù)教材１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)Ｂ自主性學(xué)習(xí)Ｃ探究性學(xué)習(xí)Ｄ合作性學(xué)習(xí)１３，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）Ａ目標(biāo)取向 Ｂ方法取向 Ｃ過程取向 Ｄ主體取向１４，在我國，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分），我國課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C課程標(biāo)準(zhǔn) D課程規(guī)格 E教科書，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性 E具體性 （BCDE）A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E勞動(dòng)與技術(shù)教育 ，是他的（BD）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）:，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（舉例略）3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。10． 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五、論述1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。8． 為什么說教師是重要的課程資源？141①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。6． 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。四、簡(jiǎn)答1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。（）。（√），學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（）、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。 （D）、技能和方法 、態(tài)度和價(jià)值觀、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A） 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A） 7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）——接受式——模仿式——陶冶式 8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C），學(xué)生是客體，教師是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B） 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 13．教育的中心和靈魂在（B） 14．校本教研的主體是（C） 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）二、多選1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD） 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC） 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD） 4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD） 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD） 6．新課程給教師角色的定位是（AC） 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC） 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD） 9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD） 10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD） 11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（