【文章內容簡介】 生，就能說出太陽可以是個火球、太陽公公、太陽娃娃等。你將怎樣設計心中的太陽？給太陽梳辮子，太陽的光芒畫成強烈的紅色??你能設計出什么樣的太陽呢？比如老師把它的光芒想象成一把利劍，想象太陽和我們人類一樣要可以洗澡、睡覺、刷牙、洗臉等。逐步深入可以激發(fā)學生學習、探究的興趣，以此來誘發(fā)學生的學習內驅力，正如有一名特級教師所說：“教師提問的內容，如果過于淺顯則無需動腦；如果過于深奧，則無從動腦?！庇袑哟蔚奶釂柌拍苎驖u進解決難點，更利于學生接受。所以美術課堂中提問也是一門藝術，古人倡導學習要“知其然，知其所以然”，經(jīng)過老師的精心設計的提問不僅能啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽猜想，標新立異，同時在師生互補中共同提高與收獲。美術課之后下午第一節(jié)課，我與學生一起踢毽子時，發(fā)現(xiàn)每個學生的頭上都戴著一個用紙做成的頭飾，有的是小兔子的頭飾，有的是樹葉頭飾，還有的是心型的頭飾??看到他們那快樂的樣子，我知道這節(jié)課一定是美術課，心里開始擔心，教室的地上是不是又是一片狼藉。因為每次美術課后，我走到班里總是發(fā)現(xiàn)平時干凈的教室里，到處是紙屑，盡管我強調過多次，美術課上，不要把紙亂扔。下課后要把自己的桌子底下收拾干凈?？墒敲看芜€是照舊。下一節(jié)課是我的品德課，剛一走進教室我的心就涼了，只見地上一層小紙屑。我心中的火騰的升起來。但理智告訴我，生氣也沒用，于是我把火氣使勁壓了壓。平靜的說：“你們上一節(jié)課一定是上的美術課，是嗎？”“是。”學生異口同聲的回答?！罢f說你做了什么樣的頭飾？”我又笑著問。我的話一出，只見學生的臉上滿是笑容，紛紛舉起了自己的小手，爭著回答?？吹綄W生那興高采烈的樣子，我故意把臉一沉，緩慢地說：“看到你們頭上戴的頭飾，看到你們高興的樣子，我本該高興?？墒俏覅s高興不起來。相反感到很郁悶。誰知道為什么？”這時我發(fā)現(xiàn)，學生臉上的笑容消失了，班里一下子沉默了。過了一會兒，有小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來。一名學生說道：“因為我們教室的地上都是紙。”還有別的嗎？另一名學生說道：“因為我們把教室弄得很臟?！庇钟袔酌麑W生也說了自己的猜測，但內容都差不多?？吹?jīng)]有發(fā)言的了，我沉了沉說：“咱們是心有靈犀，你們猜得很對，當我看到這滿地的紙時，我怎么也高興不起來。而且，我知道每當有美術課的這一天，值日生也特別難做，是嗎？”那天的值日生也響亮的回答“是?！蔽矣谑怯诌M一步說：“坐在明亮的教室里，腳卻踩著滿地的垃圾，你心情怎樣？”學生大聲說：“不好。”“那有沒有辦法避免這種現(xiàn)象呢？”這時學生紛紛舉起了手，有的說可以帶一個塑料袋把廢紙放起來，等下課后把它放到垃圾桶里；還有的說可以先放到桌子上，下課后把桌子收拾干凈，把垃圾放倒垃圾筒里。還有的說如果地上有碎紙屑，下課后自己收拾好??“那么現(xiàn)在我們該怎么做？”學生齊聲回答：“把地上的紙撿起來。” 接著只見學生都彎下腰在桌子底下?lián)炱鹚榧埿紒?。一會兒只見滿地的碎紙屑不見了。教室的地面上又像平時一樣干凈了?！艾F(xiàn)在，我的心情變得高興起來，你們呢？”學生回答說我們也很高興。“你覺得把紙撿起來難嗎？” “不難！”“是啊，只要我們彎彎腰就很容易的保持了教室的衛(wèi)生，可是它又是一件很難的事，難得是能保持這種習慣。但是再難，我相信咱們班的學生也能做到，是嗎？”“是！”“好，那我以后就看你們的行動了！”一節(jié)課就這樣結束了。從這節(jié)課后，只要美術課，我都會特意注意教室的衛(wèi)生，我發(fā)現(xiàn)情況有了很大的改觀。教室里再也沒有出現(xiàn)過這種情況。從這件事后，反思到對學生的思想教育只要真正觸及到學生的內心世界，我們的教育才能取得良好的效果。讓學生愛上美術課縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于生理和心理雙重因的正常制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低，對美術課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些，使得本應充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。我們應遵循馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內因與外因的辨證關系，明確教育中起決定作用的內因是學生。只有內因得到充分的調動，教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。下面就結合美術課堂教學來談一談如何點燃孩子們的藝術火花，讓學生愛上美術課堂。一、尋找創(chuàng)作的源泉在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求的所壟斷，并將此放在教學目標之首位，用它作為衡量美術學科成與否的標尺，在這樣一種教學動機的指導下，學生就會跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認為在美術教學中，首先應考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談有新的創(chuàng)造呢？我在教學“交通工具”一課時，發(fā)現(xiàn)有很多學生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫得出原本的摩托的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？生活處處有美，藝術就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術家，就像一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲，掌握時機。學生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發(fā)學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲望，以達到創(chuàng)造美的目標。二、激起創(chuàng)作的興趣美術這門學科，從總體上看是大多數(shù)學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素激起學生創(chuàng)作的興趣。小學階段的學生，年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析，一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學生注重于外觀形象，高年級則偏重于設計和制作。其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，讓學生留戀、向往。愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。美術課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞的時候，會發(fā)現(xiàn)，它也是很完美的。我看到這樣一個學生，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課，害怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是，那個孩子自信的舉起了自己的“印象派”，這至少是個好的開端。我們在指導兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。作為學生走上美術創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中，充分地發(fā)展自己的個性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術才華。運用多媒體教學，創(chuàng)設情境，使學生積極、主動探求新知 “良好的開端，是成功的一半”，一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。因此，在美術課教學過程中，教師可根據(jù)教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內容和學生的學習實際巧妙運用電教媒體，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。如：我在教學《海底世界》一課伊始，演示一段展現(xiàn)海底世界的視頻影像進行欣賞，絢麗的色彩，變化無窮的神秘海底，以及優(yōu)美的音樂，給學生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。多媒體集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，可以大大調動學生的學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。教學實踐證明，在小學美術課中引入多媒體教學，可創(chuàng)造生動、活潑、愉悅、高效地課堂學習氛圍，優(yōu)化教學過程，提高教育、教學效果和質量，促進教學改革向一個更科學、與時俱進的方向發(fā)展。運用多媒體教學，升華情境，使學生積極、主動地強化新知。作業(yè)展評、課堂小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學過程的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師依據(jù)不同的教學內容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)和課堂小結，讓學生以主人翁的態(tài)度