信息技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)用[5篇范例](編輯修改稿)
2024-10-08 21:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)中，比較一致的觀點就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。可是在教學(xué)實踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機(jī)等。但在實踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實驗”現(xiàn)象。實驗教學(xué)最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學(xué)生的試驗學(xué)習(xí)就會打折扣。誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實施多媒體教學(xué)不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學(xué)難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。實踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時存在的多個誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對學(xué)生實施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實際，教師的實際、學(xué)生的實際來加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學(xué)生，運用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對于高年級的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)?？傊?，是因需而用。2．3 適度原則適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時間相吻合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學(xué)科課程的深刻理解。對學(xué)科課程的理解又涉及到對學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學(xué)生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語文教師在講陸游的《示兒》時，學(xué)生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺模模糊糊。2．4 實效原則實效：實際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。自主能力是指學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學(xué)生實際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學(xué)科特點自動給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機(jī)械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)
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