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正文內(nèi)容

二年級數(shù)學(xué)下冊認識分米和毫米教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-08 21:04 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下:今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷,刷完牙后,急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校,來到教室,我拿出語文書,在7厘米高的課桌上認真的早讀。師:老師看到好多同學(xué)都在笑,你們在笑什么?學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。師:那誰能告訴我1厘米有多長?1米有多長?師:淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢?今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。二、認識分米初步認識PPT出示鉛筆盒。師:鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具,你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎?老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片,同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的長?師:你能量一量嗎?看看你估計的準不準。師:這個鉛筆的長大約是20厘米,寬大約是10厘米。指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米,20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示,可以用字母“dm”表示。(板書)追問:這個文具盒的長大約是幾分米?寬呢?認一認讓學(xué)生拿出直尺,按照10厘米是1分米,在直尺上找出1分米的長度,看看有多長。提問:從直尺上看,1分米是幾厘米?指出:從直尺上可以看出,1分米正好是10厘米,也就是說,1分米等于10厘米。(板書)提問:你能用手比畫出1分米有多長嗎?先試一試,在于同學(xué)交流。畫一畫讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。提問:你是怎樣畫的?請同學(xué)們互相檢查一下,再看看1分米的線段有多長。找一找提出要求:找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米,同桌互相說一說。組織全班交流,進一步感受1分米的實際長度。數(shù)一數(shù)讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù),看1米有幾分米。三、認識毫米量一量同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米,冰河同學(xué)交流。提問:數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米,要準確表示它的厚度,怎么辦?你有什么想法?提示:直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。(板書)這是我們今天要認識的另一個長度單位,毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺,并在直尺上指一指1毫米,看看一毫米有多長?學(xué)生活動后,組織交流,明確:直尺上每一個小格的長度都是1毫米。數(shù)一數(shù)讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。提問:1厘米等于多少毫米?(板書)看一看出示一些厚度大約是1毫米的物品,說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙,量一量它的厚度大約是多少,再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。提問:測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。四、鞏固提升改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記想想做做第一題讓學(xué)生看圖,同桌互相說一說各是多少毫米。提問:你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的?再問:你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度?想想做做第二題出示三角形圖,讓學(xué)生指一指三角形的邊,說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。學(xué)生獨立完成測量和填空,并交流測量的結(jié)果,以及自己的發(fā)現(xiàn)。出示平行四邊形圖,讓學(xué)生獨立完成測量和填空,并組織反饋。提問:通過測量平行四邊形四條邊的長,你有什么發(fā)現(xiàn)?想想做做第三題完成測量后,讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米,并說說自己是怎樣想的。想想做做第四題讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬,說一說估計的結(jié)果,以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位,而估計講臺的寬度要用分米做單位。讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬,并記錄測量的結(jié)果。提問:數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎?比18厘米多幾毫米?可以怎樣表示?再問:講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎?可以怎樣表示?比較:估計時,一般不需要得到十分準確的結(jié)果,可以用大約是多少來表示,而測量得到的結(jié)果是比較準確的,可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。閱讀“你知道嗎”,并進行交流。五、交流反饋,全課小結(jié)同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會?在授課的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快,講解的頁較為流程,學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進行導(dǎo)入,即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用,給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將課堂交給學(xué)生。在評價的部分,我非常注重評價的時效性,給予學(xué)生及時肯定的評價,以激勵性的評價為主,即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆,在巡視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo)?!墩J識分米和毫米》教學(xué)反思6孔子告訴我們:吾日三省吾身。由此可見,經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的,堅持反思自己的教學(xué),對今后的教學(xué)很有幫助。《認識分米和毫米》這節(jié)課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,也是這個單元的第一個課時?!墩J識分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。因此,本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米,也可以說是200厘米,讓學(xué)生用手比劃1米的實際長度,并引導(dǎo)學(xué)生說出1米=100厘米,除了米和厘米這些長度單位之外,今天我們將學(xué)習(xí)一些新的長度單位,教學(xué)分米這個長度單位時,引導(dǎo)學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米,同學(xué)們通過測量,量出自己的文具盒的長和寬,并讓學(xué)生說一說自己量的結(jié)果,和同學(xué)們進行交流。老師的文具盒通過測量,文具盒的寬大約是10厘米,長大約是20厘米,然后通過談話告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來表示,從而得出1分米=10厘米,引導(dǎo)學(xué)生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動手操作的能力。教學(xué)毫米這個長度單位時,主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度不足1厘米,從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)?!墩J識分米和毫米》教學(xué)反思7“認識分米和毫米”是人教版三年級(上冊)的教學(xué)內(nèi)容,教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。教學(xué)重點:在活動中認識分米和毫米,建立表象。教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律,努力實現(xiàn)新課程的理念,放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考,感受數(shù)學(xué)知識來源于生活,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。1.需要是學(xué)習(xí)是源泉,學(xué)習(xí)是解決問題的過程。教學(xué)長度單位時首先要引出單位,心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米,力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機長約1( ),當學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題,很自然地引入了分米的認識。又如在引出毫米時,用量數(shù)學(xué)書的厚是6( ),發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。設(shè)計豐富的活動,讓學(xué)生體會1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,一個長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動腦、動口、動手,使學(xué)生在實際操作中不斷地感受,逐步地強化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動,幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。教學(xué)富于開放性,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,體驗學(xué)習(xí)的快樂。在看直尺上的1分米時,承接前面的“10厘米是1分米”,放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間,學(xué)生找到了多種答案,在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂,開拓了思維的空間,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米?你是怎么想的?想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米?為什么?以及這10張紙的厚度大約是1毫米,那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢?你是怎樣想的?設(shè)計此類的問題情境,滲透方法策略的靈活性以及巧妙性,建立與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進一步地理解與提升,充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在就是學(xué)會應(yīng)用,在應(yīng)用的過程中獲得滿足,體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外,估測能力既是生活實用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時進行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識,初步培養(yǎng)估計的能力和意識。找相關(guān)的物體豐富感
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