一年級(jí)看圖寫話讓座(編輯修改稿)
2024-10-08 20:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 接觸看圖寫話時(shí)，都是看到哪里寫哪里，寫出來(lái)的語(yǔ)句沒(méi)有條理性，顯得雜亂無(wú)章。那么此時(shí)老師指導(dǎo)的重點(diǎn)就在于觀察的順序，如從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。二、想看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼归_想象，光把看到的寫下來(lái)，那么寫出來(lái)的話也是平淡無(wú)奇的。老師在課堂上指導(dǎo)想象時(shí)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫“吹泡泡”這一主題時(shí)，圖上只畫了三個(gè)人在吹泡泡，如果光寫從圖上所看到的事情，那么就會(huì)有很多學(xué)生寫：“有一天，爸爸帶著小明和小紅去公園吹泡泡?！边@樣簡(jiǎn)單的一句話確實(shí)是將圖上的內(nèi)容寫清楚了，但顯得平淡無(wú)味。在教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們想想，他們?nèi)ゴ蹬菖莸臅r(shí)候心情怎么樣，這些泡泡長(zhǎng)得一樣嗎？這些泡泡飛起來(lái)了，它們會(huì)飛到哪兒去呢？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這時(shí)候，他們就能把原本平淡無(wú)味的句子補(bǔ)充得生動(dòng)、充實(shí)起來(lái)了。有個(gè)學(xué)生寫到：“五顏六色的泡泡飛往天空，飛往森林，飛往花叢中。”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能寫成這樣已經(jīng)是非常了不起的了。通過(guò)想象能使靜止的畫面動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使單調(diào)的畫面充實(shí)、豐富起來(lái)。學(xué)生可由圖上畫的場(chǎng)景聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)場(chǎng)景，由一個(gè)動(dòng)作或表情聯(lián)想到人物的心情。抓住一個(gè)想象點(diǎn)、一景一物、一舉一動(dòng)，讓孩子自由想象，使畫面不再單調(diào)。三、說(shuō) 學(xué)生們看了圖，也想象了，接下來(lái)可不是直接寫，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法從想象直接跳躍到寫，因?yàn)樗麄冞€不具備成熟的語(yǔ)言組織能力。因此，在想和寫中間，需要有座橋梁——說(shuō)。一年級(jí)學(xué)生日常使用的都是口語(yǔ)化的語(yǔ)言，表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)前言不搭后語(yǔ)，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶語(yǔ)病。所以我認(rèn)為在指導(dǎo)他們說(shuō)話時(shí)不能超之過(guò)急，可先適當(dāng)放低要求，讓他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)獲得成就感，使得每個(gè)學(xué)生都愿意說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)話時(shí)候，我們應(yīng)該先耐心地指導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)，連貫地說(shuō)，用普通話大聲地說(shuō)，及時(shí)糾正語(yǔ)病。說(shuō)圖的時(shí)候我會(huì)先讓學(xué)生將圖的主要意思完整地說(shuō)一下，可以提示學(xué)生要說(shuō)的有順序。如果是一件事，可以按事情發(fā)展的先后順序來(lái)說(shuō)，如果是寫的景可以按方位順序來(lái)說(shuō)。在說(shuō)話的時(shí)候，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把自
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