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正文內(nèi)容

一年級(jí)看圖寫話讓座(編輯修改稿)

2024-10-08 20:32 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 接觸看圖寫話時(shí),都是看到哪里寫哪里,寫出來(lái)的語(yǔ)句沒有條理性,顯得雜亂無(wú)章。那么此時(shí)老師指導(dǎo)的重點(diǎn)就在于觀察的順序,如從上到下,從下到上;或從遠(yuǎn)到近,從近到遠(yuǎn);或從左到右,從右到左;或從中間到四周。二、想看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物,而且比較單調(diào),如果沒有適當(dāng)?shù)恼归_想象,光把看到的寫下來(lái),那么寫出來(lái)的話也是平淡無(wú)奇的。老師在課堂上指導(dǎo)想象時(shí),可以通過適當(dāng)?shù)奶釂枺膭?lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫“吹泡泡”這一主題時(shí),圖上只畫了三個(gè)人在吹泡泡,如果光寫從圖上所看到的事情,那么就會(huì)有很多學(xué)生寫:“有一天,爸爸帶著小明和小紅去公園吹泡泡。”這樣簡(jiǎn)單的一句話確實(shí)是將圖上的內(nèi)容寫清楚了,但顯得平淡無(wú)味。在教學(xué)時(shí),我問學(xué)生:“你們想想,他們?nèi)ゴ蹬菖莸臅r(shí)候心情怎么樣,這些泡泡長(zhǎng)得一樣嗎?這些泡泡飛起來(lái)了,它們會(huì)飛到哪兒去呢?”通過這幾個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,這時(shí)候,他們就能把原本平淡無(wú)味的句子補(bǔ)充得生動(dòng)、充實(shí)起來(lái)了。有個(gè)學(xué)生寫到:“五顏六色的泡泡飛往天空,飛往森林,飛往花叢中。”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),能寫成這樣已經(jīng)是非常了不起的了。通過想象能使靜止的畫面動(dòng)起來(lái)、活起來(lái),使單調(diào)的畫面充實(shí)、豐富起來(lái)。學(xué)生可由圖上畫的場(chǎng)景聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)場(chǎng)景,由一個(gè)動(dòng)作或表情聯(lián)想到人物的心情。抓住一個(gè)想象點(diǎn)、一景一物、一舉一動(dòng),讓孩子自由想象,使畫面不再單調(diào)。三、說(shuō) 學(xué)生們看了圖,也想象了,接下來(lái)可不是直接寫,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們無(wú)法從想象直接跳躍到寫,因?yàn)樗麄冞€不具備成熟的語(yǔ)言組織能力。因此,在想和寫中間,需要有座橋梁——說(shuō)。一年級(jí)學(xué)生日常使用的都是口語(yǔ)化的語(yǔ)言,表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性,說(shuō)起話來(lái)前言不搭后語(yǔ),跳躍性很強(qiáng),有時(shí)重復(fù),有時(shí)帶語(yǔ)病。所以我認(rèn)為在指導(dǎo)他們說(shuō)話時(shí)不能超之過急,可先適當(dāng)放低要求,讓他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)獲得成就感,使得每個(gè)學(xué)生都愿意說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)話時(shí)候,我們應(yīng)該先耐心地指導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō),連貫地說(shuō),用普通話大聲地說(shuō),及時(shí)糾正語(yǔ)病。說(shuō)圖的時(shí)候我會(huì)先讓學(xué)生將圖的主要意思完整地說(shuō)一下,可以提示學(xué)生要說(shuō)的有順序。如果是一件事,可以按事情發(fā)展的先后順序來(lái)說(shuō),如果是寫的景可以按方位順序來(lái)說(shuō)。在說(shuō)話的時(shí)候,我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話,通過幾個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,把自
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