一年級上冊語文教案-10aoouiu∣人教(部編版)(20xx)(編輯修改稿)
2024-10-08 20:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 嘗試一人一個季節(jié)，按春夏秋冬的順序，合作成一篇《四季新編》。三、字詞盤點，指導(dǎo)書寫：“尖尖、說、春天、夏天、青蛙、彎彎、我就是冬天?！遍_火車輪讀、男女生輪讀?！拔揖褪嵌臁敝械膬蓚€要書寫的字——“天、是”，引導(dǎo)學生觀察，說說結(jié)構(gòu)，比較發(fā)現(xiàn)異同。“天、是”。（1）田字格板書范寫，請學生說說有幾筆，學生集體書空。（2）學生整體觀察字形，教師提示書寫要點。（3）反饋評價：展示優(yōu)秀書寫；關(guān)注問題，展示糾錯；肯定進步，針對不足再寫一個。書寫指導(dǎo)有針對性。選擇“天、是”，引導(dǎo)學生觀察結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)異同，從而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)兩個撇、捺書寫的區(qū)別，培養(yǎng)學生良好的觀察能力和寫字習慣。第四篇：一年級上冊語文教案《畫》人教(部編版)畫教材解析這首古詩是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠、近、來、去等方位或動作的變化，凸顯“畫”的形象特征。這首謎語詩詩句對仗工整，讀起來朗朗 上口。配合謎語詩，有一幅經(jīng)過裝裱的水墨畫，山水相襯，鳥語花香，意境典雅，給予學生 傳統(tǒng)文化的熏陶感染。謎語詩中描繪的景物均可在畫中一一找到，也是對謎底的暗示。圖 文對應(yīng)，妙趣橫生。教學目標、反義詞識字等方法，認識“遠、色”等 10 個生字和走之、斜刀頭 2 個偏旁；會寫“水、去”等 4 個字。、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中描繪的景象?！窘虒W重點】 正確朗讀、背誦古詩；通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，識記生字?！窘虒W難點】 圖文結(jié)合，感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭 2 個偏旁。教學建議一、識字寫字?？梢园炎R字與朗讀古詩結(jié)合起來。讓學生自由讀古詩，借助拼音讀準字音，在熟讀的基礎(chǔ)上借助詩的語境來認讀生字。本課要認的 10 個生字中，“色”是平舌音，“聲”是翹 舌音；“近”是前鼻音，“聽”是后鼻音，可以在對比讀中重點正音。要啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。（1）換一換。用熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記。如： 無：“天”換筆畫成“無”。166 聽、近：互換偏旁。色：“爸”換偏旁成“色”。（2）偏旁歸類。本課要認識的兩個偏旁，斜刀頭表示的意義學生不太熟悉，學生只要 能記住這個偏旁的名稱即可。走之作意符，表達的意思多與走路或路有關(guān)。本課有 3 個帶 走之的字：“遠、近、還”，結(jié)合偏旁表達的意思，引導(dǎo)學生更好地體會這些字的含義。（3）借助反義詞，幫助學生理解字義。如，“有—無、來—去、遠—近。”（4）有的生字在生活中經(jīng)常用到，可以用它們編句子，讓學生說一說。如： 生字詞語舉例句子舉例春天過去了，花兒還是那么鮮艷。這幅畫的色彩非常明亮。還 色 還是 色彩。本課要寫的 4 個字中，有 3 個獨體字。這 3 個獨體字都有一個縱向支撐的關(guān)鍵筆畫豎 或豎鉤。教學時，可以先讓學生觀察這 3 個獨體字的共同之處，領(lǐng)會支撐筆畫的作用，然 后教師示范典型字，學生練寫。畫，獨體字。本課 4 個字書寫要點：水第一筆豎鉤寫在豎中線上，第二筆橫撇不要寫成兩筆，而第三筆和第四筆 不能寫成一筆。去畫，合體字。第三筆為長橫，在橫中線上；第四筆撇折，在田字格中間起筆。4 畫，獨體字。不第一筆橫要長；第三筆豎從撇上起筆，不要在橫與撇的交叉點上起筆；長 點收尾。畫，獨體字。字形左右對稱，豎要寫在豎中線上。兩橫之間的距離要適中，不要過遠或 過近。來第五單元 167 本課要寫的字，可以組成新的常用詞，如“水手、口水、雨水、上去、上來”等，學 有余力的學生可以寫一寫。二、課文學習這首古詩，畫中景物與生活實景不同，可以和日常生活中看到的景物進行對比，在比 較中了解畫中景物的特點，感受古詩的趣味性。古詩的朗讀要注意掌握好停頓，讀出韻味。此外，畫中描述的景物與生活實景有差異，朗讀時，可將差異之處適當體現(xiàn)在重音上，以凸顯是一幅“畫”的特點。朗讀形式要多樣，可以自由讀、分組讀、指名讀，還可以教師引讀，如，“遠看——，近聽——，春去——，人來——”。學生在熟讀成誦后，可讓學生介紹自己記憶、背誦古詩的方法，如，抓住“山、水、花、鳥”4 個字來背誦，抓住“遠”和“近”、“去”和“來”兩組意思相反的詞來背誦。采用對比，理解謎底“畫”。在學生熟讀詩句的基礎(chǔ)上，找找圈圈詩中描寫了哪些景物，再啟發(fā)學生根據(jù)回憶，說說自己見過的山、水、花、鳥的情景，然后讀課文，找出詩中景物與現(xiàn)實情景的不同之處，最后說一說為什么這首謎 語詩的謎底是畫。通過想象、表演、朗讀等形式，感悟詩意。在學生反 復(fù)朗讀后，啟發(fā)他們展開想象，根據(jù)個人對詩句的感受配 上動作來朗讀表演。如，讀到“近聽水無聲”時，做出側(cè) 耳傾聽的動作；讀到“人
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