商中間和末尾有零的筆算除法的教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-10-08 20:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 剛才同學(xué)們利用學(xué)過的方法，獨(dú)立列豎式解決了這道題；而后又通過合作學(xué)習(xí)找到了“商中間有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫法；明確了商中間的0一定要寫，如果不寫的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫，它起到占位的作用。（1）引入：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)學(xué)得很好，順利的解決了第一題。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下：如果商的個(gè)位上有0要不要寫呢？好，那我們用第二題來驗(yàn)證一下，這道題請(qǐng)大家獨(dú)立來解決。想一想：豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？（2）獨(dú)立計(jì)算，并指名板演兩種不同的豎式過程。（3）匯報(bào)：說清簡(jiǎn)便寫法的過程。小結(jié)：同學(xué)們剛才獨(dú)立列豎式解決了這道題，并且能比較熟練的運(yùn)用“商末尾有0的除法”的簡(jiǎn)便寫法；明確了商個(gè)位上的0也一定要寫，如果不寫的話，商也會(huì)從三位數(shù)變成兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫，它同樣也起到占位的作用。我們通過“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，順利的解決了兩道關(guān)于“商的中間和末尾有0的除法”，下面我們就一起來做幾道練習(xí)題。看書上29頁(yè)的“做一做”，女生做3題，男生做4題。【設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的探索時(shí)間和空間，在具體的問題情境中思考計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的初步掌握和算理的初步理解?！咳㈧柟绦轮?，拓展應(yīng)用：29頁(yè)的“做一做”。（女生做3題，男生做4題）：30頁(yè)3題。對(duì)比豎式尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0。：30頁(yè)4題。【設(shè)計(jì)意圖：通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律；再將除法應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過對(duì)練習(xí)中生成的問題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量，使學(xué)生學(xué)有后勁?！克?、回顧總結(jié)： ？“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運(yùn)用這個(gè)結(jié)論，通過“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)了“商的中間和末尾有0的除法”。對(duì)于這部分知識(shí)，我們將在下節(jié)課的例7中繼續(xù)學(xué)習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】商的中間和末尾有0的除法 0除以任何不是0的數(shù)都得0。（1）309 247。 3 =（三位數(shù)）（2）420 247。 3 =（三位數(shù)）0 247。 3 = 0 0 247。 5 = 0 0 247。 8 = 0 0 247。 0 = 0、100......【教學(xué)反思】《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6有關(guān)用電量的素材的計(jì)算，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫法，明確0的占位作用。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。具體體現(xiàn)如下：一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過小故事豬八戒分西瓜創(chuàng)設(shè)情境，自己全吃光后，導(dǎo)致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，學(xué)生感受到0除以3??等數(shù)都得0，在學(xué)習(xí)過程中，教師不急于修正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“漏洞”（0除以任何數(shù)都得0），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，理解算理，給了學(xué)生不斷完善新發(fā)現(xiàn)的過程，較好地體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程，有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)，通過驗(yàn)算明確任何數(shù)與0相乘都得0，所以0247。0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)，從而自然地揭示“0除以任何不是零的數(shù)都得0”這一規(guī)律。二、重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的探究空間。學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)
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