【文章內容簡介】 位的還好對齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關心的，也是經常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數(shù)位對齊（即小數(shù)點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學習品質。同時，教學中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣通過教學這節(jié)課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。第二篇：小數(shù)加減法 教學反思《小數(shù)加減法》教學反思 第十一周今天上了第七單元第一課時—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：一、從舊知出發(fā)，先復習了小數(shù)的意義、性質以及簡單的小數(shù)加減法，為學生后面進一步學習小數(shù)加減法做好鋪墊。二、本節(jié)課采用學生自助學習模式，整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式。本節(jié)課完全放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。上臺交流的學生表現(xiàn)得落落大方，算法和算理也講得頭頭是道，其他孩子的補充和評價也很出色整節(jié)課上下來，孩子的思維一直緊緊圍繞著小數(shù)加減法的算法算理轉悠。對于位數(shù)不同小數(shù)加減法的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點”這個難點，一位學生回答得很好：“就是要把相同數(shù)位對齊，計數(shù)單位相同才能相加減?！辈⑶覍蓚€書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質疑。在讓學生總結“計算小數(shù)加減法要注意些什么？”學生概括的非常到位。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。自我感覺不足之處：還是課堂時間把控問題，由于前面讓學生交流探討的時間比較多，所以設計的有坡度的練習題沒有時間一一練習，以后需注意。第三篇：《小數(shù)加減法》教學反思《小數(shù)加減》教后自我反思：反思自己整個的教學行為和學生的學習行為,我的感悟和收獲有：靈活運用教材，創(chuàng)設生活情景，實現(xiàn)知識遷移計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學過程能吸引學生，點燃學生求知的欲望，能讓學生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題的方案。在認真研讀教材和教參后，我發(fā)現(xiàn)教材主題圖所呈現(xiàn)的2004年的雅典奧運會情景離學生的生活有些遠了，因為那個時候他們太小，還沒有太多印象，以此激發(fā)學生興趣有些勉強。四年級的學生都有一定的購物經驗，而這樣的生活經驗，也是學生探究小數(shù)加減法計算方法的知識基礎。由此，我對教材進行了靈活處理，六件商品的價錢的情景，讓學生自己的生活經驗，提出數(shù)學問題，這樣在后面的學習過程中實現(xiàn)了知識有效的遷移。關注學習過程，注重學習方法和策略的指導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。所以我們的數(shù)學課要關注學生的學習的過程，在這節(jié)課的中，我試圖讓學生們自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。例如，學生在小數(shù)加法結束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，學生根據提示，獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把注意的問題詳細的介紹，“被減數(shù)和減數(shù)數(shù)位不同的時候，可以根據小數(shù)的性質，在小數(shù)的末尾添上0補齊數(shù)位”，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，這不得不讓我們相信，學生確實具有自我實現(xiàn)的潛能。關注學生情感，以評價促進學生善思樂學有一句話所有教師都深知，卻又讓大家付出一生去追求的至理名言“興趣是最好的老師”，關注學生的情感體驗，注意激發(fā)學生學習興趣，當學生回答問題遇到困難的時候一句“相信你，給你時間聰明的你一定能找到答案”，當學生的回答非常精彩時“我非常的欣賞你的獨特見解”。當學生們在合作的時候，學生們在交流的時候，小組的相互評價，同學的相互評價，和老師的評價相呼應，更 1 是讓學生們嘗到了成功的喜悅，讓學生們始終在民主、和諧、愉悅的氣氛中學習著，探究著。（1）細節(jié)決定成敗，細節(jié)演繹精彩，而自己在一些細節(jié)的處理上還顯得有些倉促，例如在探究小數(shù)加法計算方法結束后，學生們在交流自己嘗試計算結果，因為第一個發(fā)言同學用的是豎式計算，也正是自己希望的結果，所以，沒有詢問其他同學有沒有不同的計算方法。課后調查學生了解到，,然后相加進行計算的，這個正是學生的生活經驗體現(xiàn)，也是小數(shù)加法中小數(shù)點對齊的依據。這么精彩的課堂生成資源，由于自己沒有及讓學生反饋，而流失和浪費了。在以后的課堂上，一定要注意，注意學生思維的不同，個性的差異，多問：“誰有不同想法”“誰有不同的解決問題的思路”（2）課堂上如何解決個體與群體的矛盾，縱觀整個課堂，全班交流的時候，不可能每個孩子都有機會展示自己的思維，發(fā)言交流的只是一小部分同學。特別是一些思維活躍的孩子更是控制了整個課堂的思維，在小組合作交流中，也總有一部分學生默默無語。我們老師往往從個體里獲取群體的信息，我覺得也是有些偏頗的，如何解決這樣的群體與個體的矛盾，也是我一直困惑的。（3）整節(jié)課的教學設計是比較開放的，在開放的教學中教師如何順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”，心里時刻裝著學生，而不是裝著教案，讓課堂不僅是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺，如何才能做到這些，思來想去，還是覺得應提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。第四篇：小數(shù)加減法教學反思小數(shù)加減法教學反思小數(shù)加減法教學反思1在三年級下學期時，學生已經學習了一位小數(shù)的加減法，也掌握了一位小數(shù)的加減法，所以在課的一開始，我在復習整數(shù)加減法計算的同時，讓學生自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計算的異同之處。孩子們找的非常準確，更加深了他們對新知的理解。對本節(jié)中出現(xiàn)的小數(shù)的計算問題時，有些學生會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@樣一來學生就更加明確了，進行小數(shù)加減法時，要先將小數(shù)點對齊，這就是確保了相同數(shù)學對齊。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。在鞏固新知的`過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學習品質。通過教學這節(jié)課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。小數(shù)加減法教學反思2自參加工作以來，對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數(shù)學網絡研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎，算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課，我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊，計算方法是小數(shù)點對齊。但是學生在三年級已經學過簡單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的學生知道小數(shù)點要對齊，四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認為這節(jié)課的重點就是讓學生從小數(shù)的39。意義來理解，只有相同的計數(shù)單位才能直接相加，不相同的計數(shù)單位不能直接相加。（想用圖形教學法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學模型）真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點緊張。+=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。學生只能說出因為5在百分位上，而 7在十分位上。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結了。其實完全可以再問怎么個不同法？，不同的計數(shù)單位不能直接相加。（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。這時，我該總結板書了，可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習小數(shù)加法。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結。縣教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。再就是讓學生自主探究小數(shù)減法，讓學生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上，讓學生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練?？h教研員張老師評課：要強調不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。學生還要繼續(xù)培養(yǎng)。市教研員張老師評課：每一步都要嚴謹。自主研修時，關注出錯的人，每一節(jié)別留知識缺陷。我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。小數(shù)加減法教學反思3一、教學行為基本達到教學目標本節(jié)課教學中基本完成了教學目標，大部分學生已經理解和掌握小數(shù)加減法的計算法則，會正確地進行小數(shù)加、減法的計算。教學中溝通了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩和李婷勇奪雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學生的愛國熱情。二、教學活動中的溝通和合作在教學活動中力圖實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次，因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實現(xiàn)共贏。三、對教材的把握情況體育活動貫穿于整節(jié)課的教學中。教材提供的素材是20雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的39。加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠。“我和姚明比身高”一節(jié)聯(lián)系學生的生活實際，教學效果較好。四、教學過程中還存在著“內傷”課堂教學環(huán)節(jié)的時間安排要合理回想整節(jié)課的教學，前面探索新知環(huán)節(jié)所用時間過多，有了整數(shù)加減法做基礎，教學小數(shù)的加減法只需強調小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進行后面的活動。“小貓釣魚”環(huán)節(jié)還應再精簡優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。活動過程組織要有條理本節(jié)課安排了多個教學活動，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節(jié)中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算，然后說出小貓是否已經釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動的最終目的。教學過程中缺少“智慧的火花”本節(jié)課雖然完成了教學目標，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。教師應演示規(guī)范的板書格式本節(jié)課以學生上臺板演為主，讓學生自主發(fā)揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應當在黑板上板書一個規(guī)范的格式，并說明要求，以讓學生清晰、明了，并以此標準來要求自己。數(shù)學是一種宏觀的學習歷程，但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。小數(shù)加減法教學反思4小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數(shù)學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法