【文章內(nèi)容簡介】 讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。所以，這首詩問世后，迅速流傳開來，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。希望我們同學(xué)在學(xué)習(xí)了這首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極進(jìn)取的精神，笑對人生，成為生活的真正強(qiáng)者。最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。（播放音樂，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強(qiáng)對詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）板書設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你普希金哲理詩生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂觀《一條未走的路》（一）導(dǎo)入新課指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。教師：上節(jié)課，我們跟大家一起學(xué)習(xí)了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)美國詩人弗羅斯特的詩《一條未走的路》。（板書課題、作者）（二）簡介作者羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。（三）研讀課文１整體感知（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。（２）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。（３）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。２解讀詩歌教師啟發(fā)：說到路，人們自然會很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫——屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；??人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考的。提問：１怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?（學(xué)生討論，指名回答）明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的詩文中有不少這樣的例子。（可讓學(xué)生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點(diǎn)到為止，以免分散學(xué)生的注意力。）提問：２全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思?（學(xué)生獨(dú)立思考，用精練的語言概括）明確：第一節(jié)——寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇，便無從回頭；（詩人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)了時(shí)間而已，但人生的路如射出的箭，潑出的水，一經(jīng)射出，一朝潑出，便無法收回。因?yàn)闀r(shí)光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在林間深處的小路陷入沉思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。）第二節(jié)——寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。（詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。）第三節(jié)——寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。（詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將難以再返回了。這里，詩人寫出了常人都有的一種心理。）第四節(jié)——寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。（詩人遙想將來對往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中的一條路，從此決定了自己的一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的思緒詩路寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者。）提問：３這首詩到底想告訴我們什么?這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。小結(jié)：從全詩的結(jié)構(gòu)看，詩人寫自己選擇的路，但重點(diǎn)卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊(yùn)含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這正是人生的真實(shí)寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié)合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。３合作探究提問：１詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?請大家展開討論，談?wù)勀銈兊目捶?。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不同意見適當(dāng)加以評述，但要鼓勵(lì)發(fā)表自己的意見，表揚(yáng)有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）明確：這個(gè)問題可以從以下幾個(gè)角度來思考作答：從詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未走的路”；從詩歌的感情基調(diào)來看，詩人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進(jìn)而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”為題。提問：2在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？先討論，后作答（方法同前）。明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀；《一條未走的路》則表現(xiàn)出些許的憂郁。提問：3這兩首詩可能會對人產(chǎn)生什么樣的影響？先討論，后作答（方法同前）。明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂觀的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。（四）課堂小結(jié)教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認(rèn)識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅(jiān)強(qiáng)，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!板書設(shè)計(jì)一條未走的路弗羅斯特哲理詩自然之路無奈——選擇————慎重人生之路留戀（象征）第四篇：外國詩兩首4.《外國詩兩首》學(xué)案設(shè)計(jì)：劉杜 王軍教師寄語：“誰不說俺家鄉(xiāng)好。” 學(xué)習(xí)目標(biāo)：，感受詩的節(jié)奏。，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1．了解詩歌的深厚文化背景。2．理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。關(guān)于寫作背景：《祖國》發(fā)表于1841年4月號的《祖國紀(jì)事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發(fā)表一首《祖國》，認(rèn)為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團(tuán)的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內(nèi)涵，表現(xiàn)出他想了解和接近人民并休戚與共的強(qiáng)烈愿望。《黑人談河流》這首詩是休斯乘車去墨西哥的旅途中一氣呵成的，他自己說“用了十分鐘至一刻鐘時(shí)間”。詩人在談到這首詩的寫作過程時(shí)，從他父親對自己同胞的那種“奇怪的厭惡感”，說到他不理解父親的想法，因?yàn)椤拔沂莻€(gè)黑人，我非常喜歡黑人”。接著，詩人談到列車緩緩從密西西比河上的鐵橋上駛過，他由這條古老的河想到黑人的命運(yùn)，想到林肯總統(tǒng)為了廢除奴隸制，親自乘木筏沿著密西西比河順流而下到新奧爾良，他又想到黑人過去生活中的其他河流——非洲的剛果河．尼日爾河和尼羅河。詩就這樣產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)過程一、基礎(chǔ)知識 虔信（）鑲嵌（）深邃（）晨曦（）沐?。ǎ╀ǎ╊ǎ詈冢ǎ? 理智： 虔信： 神圣： 慰藉： 深邃： 晨曦： 沐浴：二、理解探究“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”一句的內(nèi)涵和作用。2．思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩意的畫面? 這些內(nèi)容在詩中起何作用？3.“我認(rèn)識河流”在《黑人淡河流》詩中有什么深刻含義？4.《黑人淡河流》詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情?三、合作釋疑《祖國》中，詩人主要采用了什么方式來抒發(fā)感情的？2.《黑人談河流》中排比句的內(nèi)涵是什么？“我的靈魂變得像河流一樣深邃”，表達(dá)了詩人怎樣的情感？這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?四、課內(nèi)精讀閱讀下文，回答問題。我了解河流：我了解像世界一樣古老的河流；比人類血管中流動的血液更古老的河流。我的靈魂變得像河流一般深邃。晨曦中我在幼發(fā)拉底河沐浴。在剛果河畔我蓋了一間茅舍，河水潺潺催我入眠。我瞰望尼羅河，在河畔建造了金字塔。當(dāng)林肯去新奧爾良時(shí)，我聽到密西西比河的歌聲，我瞧見它那渾濁的胸膛 在夕陽下閃耀金光。