【文章內(nèi)容簡介】 刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。提問：１?這里用了什么手法?（學生討論，指名回答）明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的詩文中有不少這樣的例子。（可讓學生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點到為止，以免分散學生的注意力。）提問：２各寫了什么意思?（學生獨立思考，用精練的語言概括）明確：第一節(jié)——寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇，便無從回頭；（詩人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費了時間而已，但人生的路如射出的箭，潑出的水，一經(jīng)射出，一朝潑出，便無法收回。因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在林間深處的小路陷入沉思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。）第二節(jié)——寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。（詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。）第三節(jié)——寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。（詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為它雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將難以再返回了。這里，詩人寫出了常人都有的一種心理。）第四節(jié)——寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。（詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中的一條路，從此決定了自己的一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的思緒詩路寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者。）提問：３?這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。小結(jié)：從全詩的結(jié)構(gòu)看，詩人寫自己選擇的路，但重點卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學們結(jié)合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。３提問：１?請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發(fā)言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發(fā)表自己的意見，表揚有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）明確：這個問題可以從以下幾個角度來思考作答：從詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的是那條“未走的路”；從詩歌的感情基調(diào)來看，詩人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”為題。提問：2《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？先討論，后作答（方法同前）。明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀；《一條未走的路》則表現(xiàn)出些許的憂郁。提問：3先討論，后作答（方法同前）。明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》透露出的積極樂觀的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。（四）課堂小結(jié)教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!板書設(shè)計一條未走的路 弗羅斯特哲理詩 自然之路無奈——選擇————慎重 人生之路留戀（象征第三篇：外國詩兩首教案.外國詩兩首蟈蟈與蛐蛐濟 慈教學目標：浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點分析寫景詩的意境欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣 重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境 課時安排：1課時。教學內(nèi)容和步驟一、導入新課。同學們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟慈(板書)創(chuàng)作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》(板書)。二、教讀新課。1．指名朗讀這首詩。正音。2．簡介作者和時代背景。引導學生閱讀注釋①，教師補充。濟慈(1795—1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟慈是學醫(yī)的，他喜好文學，但對醫(yī)學并不厭棄，通過考試獲得 內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫(yī)學，從事文學創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。3．學生朗讀，整體把握詩歌的基調(diào)，注意處理朗讀語調(diào)，注意音步和輕重音的正確掌握。這首詩在構(gòu)思上有什么特點？（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）盛夏——蟈蟈的樂音大地的詩歌 充滿生機嚴冬——蛐蛐的歌兒5．理解蟲鳴的象征意義。詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創(chuàng)作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。三、布置作業(yè)。熟讀成誦。在理解詩的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦這首詩。第四篇：外國詩兩首教學設(shè)計教案1外國詩兩首教學目標：知識與能力：了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。過程與方法 ：理解兩首詩以說理而見長的特點。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。情感、態(tài)度與價值觀：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。教學重點：感受詩人真誠博大的情懷和在困境中執(zhí)著追求理想的信念，并思索自己的人生之路。教學難點：體會詩歌以說理見長的特點。了解詩歌的作者及寫作背景，掌握文中的生字詞，背誦第一首詩。教學方法：自主、合作、探究 教課課時：兩課時第一課時教學過程：一、導入新課由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。（板書課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）二、夯實基礎(chǔ)（一）