【文章內容簡介】 這種模式的重要意義還在于它促進了學生的思維活動，尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。5．基于網(wǎng)絡環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學設計的基本原則和結構特點的探討也是本課題研究的重要任務之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結合的教學模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸?shù)窖崭腥?、潛移默化，閱讀與思想的自由得到保障；本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|變?yōu)槟繕耍徊僮髡撋嫌芍胤治隼斫獾街胤e累感悟，使閱讀寫作真正成為了學生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義下的語文教學設計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來，這種教學設計的基本原則是以問題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅動學習，學習問題必須在真實的情景中展開，強調學習任務的復雜性，強調以學生為中心，強調協(xié)作學習的重要性，強調非量化的整體評價等。而這種教學模式的結構特點主要在教學過程的四要素上體現(xiàn)出來，即教師是教學過程的組織者，學生知識建構的促進者，學生良好情操的培育者；學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。九、有待進一步研究的若干問題在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎上繼續(xù)前行，將語文學科、網(wǎng)絡載體和建構理論進一步整合，探索出了一套在建構主義思想滲透于指導下，基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學的一般特征、基本原則和教學設計模式，這些建構基本完成了當初的目標預設，對指導教學實踐、提高教學質量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡環(huán)境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進一步思考的問題。網(wǎng)絡的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務器一個校園網(wǎng)能過濾的；網(wǎng)絡帶來的學習自主與建構主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學日益注重過程性評價產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾；語文教學的人文性與網(wǎng)絡環(huán)境中的科學性是否真的像現(xiàn)階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發(fā)展中的許多困惑才會慢慢散開謎團，雖然那一天并不是抬頭可望。十、結語教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在深刻反思基礎教育存在的弊端和問題的基礎上，旗幟鮮明地提出：要“轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教學模式，強調形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習?！毙畔⒓夹g的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境的基本形成，建構主義的全面滲透，語文教學的急切呼喚，都使得在最近一個時期內，大力促進網(wǎng)絡教學與語文課程的有機整合，努力實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與人文意識的整合，不斷探索學科、載體和理論三者有機融合的科學模式，成為現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，而這也必將是未來語文教育的制高點。十一、參考文獻和附錄參考文獻：1．曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版2．王榮生：《語文科課程論基礎》，上海教育出版社2003版3．區(qū)培民主編：《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003版4．韋志成：《語文教學藝術論》，廣西教育出版社1996年版5．張奇：《學習理論》，湖北教育出版社1999版6．顧明遠、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社2001版7．[美]，皮連生等譯：《教學設計原理》，華東師范大學出版社1999版8．林華玉、卿平海等著：《中學教育整合模式》，廣西教育出版社2001版9．張鐵明：《教學信息論》，江蘇教育出版社1990版10．王吉慶編著：《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社1997年版11．祝智庭編著：《網(wǎng)絡教育應用教程》，北京師范大學出版社2001版12．王德華主編：《網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學》，東南大學出版社2003版13．閻寒冰：《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》，教育科學出版社2005版14．孟建、祁林：《網(wǎng)絡文化論綱》，新華出版社2002版15．霍益萍：《研究性學習：實驗與探索》，廣西教育出版社2001版16．何克抗:《建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境》，教育傳播與技術，1996年第3期17．何克抗：《建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，電化教育研究，1997年第4期18．陳琦、張建偉：《建構主義與教學改革》，教育研究與實驗，1998年第3期19．高文：《建構主義學習的特征》，外國教育資料，1999年第1期20．高文：《建構主義與教學設計》，外國教育資料，1998年第1期21．張建偉：《基于問題解決的知識建構》，教育研究，2000年第10期，報告附錄：參見課題研究成果，另附目錄。江蘇省第四期中小學教學研究立項課題《基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學》課題研究部分成果目錄案例部分1.《寶玉挨打》的WebQuest課例設計2．網(wǎng)絡環(huán)境下《寶黛初會》的教學設計案例3．讓“雷雨”下在網(wǎng)絡的天空里——網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文研究性閱讀教學實踐4．網(wǎng)絡文學研究性學習實例5．《研究性學習課程指導》案例設計——正確看待網(wǎng)絡文學6．《如何看待網(wǎng)絡文學》活動簡案（全國高中綜合實踐活動學術研討會觀摩課）7．《如何看待網(wǎng)絡文學》教學實錄（全國高中綜合實踐活動學術研討會觀摩課）論文部分8．基于建構主義網(wǎng)絡課程的語文教學設計9．網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義語文閱讀教學10．網(wǎng)絡語文教學與創(chuàng)新人格的塑造11．學習型網(wǎng)站與語文研究性學習結合的實踐與思考課程建設部分12．網(wǎng)絡文學的透視與創(chuàng)作（校本課程）BBS摘錄部分13．《寬容序言》問題教學的BBS摘錄14．《寬容序言》教學后學生在BBS上的感言摘錄15．《五人墓碑記》教后學生在BBS上的反響摘錄16．開展網(wǎng)絡學習之后師生關系轉變在BBS上的言論摘錄研究筆記部分17． 《基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學》課題研究筆記之一第三篇：中學語文結題報告作者：薛海兵 江蘇省第四期中小學教學研究立項課題課題名稱 基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學課題單位 江蘇省南通第一中學課題主持人 薛海兵摘 要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構等五個階段的實驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡載體和建構理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 建構主義 中學語文教學一、課題的提出 1．課題研究的背景 中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要