【文章內(nèi)容簡介】 討論法、試驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。（能判斷，哪種具體的教學(xué)行為歸屬于這里何種方法。）（P150154）演示法：是教師配合講授或談話，把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或者向?qū)W生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法。（正確，補(bǔ)充）教學(xué)有法，但無定法。（正確）（P159）第八題：教學(xué)方法選擇依據(jù)（補(bǔ)充）①要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù) ②要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ③要依據(jù)學(xué)生的具體情況 ④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件⑤要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍 ⑥要依據(jù)教學(xué)的時(shí)間和效率的要求第九題：教學(xué)評估（P163）高等學(xué)校教學(xué)評估，是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動。（判斷題，正確）第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究第一題：小題目科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。（P166）真正具有科學(xué)性質(zhì)的高校科研，從19世紀(jì)開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人洪堡（重復(fù)前面內(nèi)容）第二題：高等學(xué)校的教育研究（即教育科學(xué)的研究）的內(nèi)容（簡答）（P176177）①教育教學(xué)研究是高等學(xué)?？茖W(xué)研究體系中的特色內(nèi)容。②含義：高校教師通過對自己教學(xué)活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。③內(nèi)容：1）研究教育對象。2）研究教學(xué)內(nèi)容。3）研究教學(xué)方法。小題：科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。（P178）第十章 高等學(xué)校教師第一題：與教師相關(guān)的幾個(gè)法律法規(guī)（P188189，以及補(bǔ)充）1985年2月12日五屆人大常委會十三次會議，《學(xué)會條例》 1993年10月31日第八屆人大常委會 四次《教師法》 1995年3月18日八屆人大會議，三次《教育法》 1996年5月15日八屆人大常委會十九次會議《職業(yè)教育法》1998年8月29日九屆人大常委會四次會議《高等教育法》第二題：教師的含義（P189）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。第三題：高等學(xué)校教師的價(jià)值（即教師的三大基本任務(wù)或三項(xiàng)重要職能）（P192193）要點(diǎn)：教學(xué)、科研、為社會服務(wù)1）培養(yǎng)高級專門人才的重要承擔(dān)者：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者 3）通過知識傳播及運(yùn)用直接為社會服務(wù)第四題：高等學(xué)校教師的勞動特點(diǎn)（大題，記住，P194195）1）教師勞動的復(fù)雜性——決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 2）教師勞動的創(chuàng)造性——決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協(xié)作意識 小題：教學(xué)有法而無定法體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（創(chuàng)造性）小題：向師性體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（示范性）小題：身教重于言教體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（示范性）第五題：高等學(xué)校教師的素質(zhì)（補(bǔ)充）高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。對高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動特點(diǎn)及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個(gè)方面：①政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國之情，用于堅(jiān)持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）③文化知識素質(zhì)（基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，教育理論知識，相關(guān)學(xué)科知識）④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)：體制健康，耐受力強(qiáng)，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質(zhì)：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強(qiáng)的毅力）第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我第七題：教師的權(quán)利（6點(diǎn)，P201202）①教育教學(xué)權(quán) ②科學(xué)研究權(quán) ③管理學(xué)生權(quán) ④獲取報(bào)酬權(quán) ⑤民主管理權(quán) ⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)第十三章當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢（每節(jié)標(biāo)題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化第一題：有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高教的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)需要，請對這些觀點(diǎn)加以闡述。（補(bǔ)充）答：①這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者稱為個(gè)人本位價(jià)值觀，后者為社會本位價(jià)值觀。②個(gè)人本位價(jià)值觀（含義）：個(gè)人本位價(jià)值觀從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。③社會本位價(jià)值觀（含義）：從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉及高等教育目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會需要。④兩種價(jià)值觀都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性。1）個(gè)人價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會視作個(gè)體的簡單結(jié)合，使得教育面對復(fù)雜的個(gè)體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義、自由化傾向、個(gè)體社會責(zé)任感下降。2）社會本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，對于教育密切與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對學(xué)生個(gè)性的抹殺。⑤在現(xiàn)實(shí)社會背景下要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會之間的單項(xiàng)選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對我國高等教育的世紀(jì)做出積極的動態(tài)調(diào)整。第二題：大學(xué)生素質(zhì)教育（增加補(bǔ)充的內(nèi)容）①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對應(yīng)。②素質(zhì)教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢、潮流）1972年 法國的報(bào)告、學(xué)會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學(xué)無止境：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)（終生教育）代替維持性學(xué)習(xí)1989年 北京面向二十一世紀(jì)教育國際研究會 學(xué)會關(guān)心：關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境 二十一世紀(jì)最成功的人：全面發(fā)展1996年 國際二十一世紀(jì)教育委員會：教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中 知識經(jīng)濟(jì) 未來教育四大支柱：學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會動手、學(xué)會與人相處（合作）、學(xué)會發(fā)展我國素質(zhì)教育發(fā)展的幾個(gè)階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎(chǔ)知識、基本技能 1979—1982（4年）發(fā)展智力1983—1989（7年）學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 1990—至今素質(zhì)教育，其核心是創(chuàng)新教育 ③國際上教育的行情 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化、全球化使職業(yè)的變動、崗位的轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對人的可遷移性要求更突出?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對責(zé)任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)展要求：身心、知識、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的發(fā)展的基本要求。④大學(xué)素質(zhì)教育的定位：大學(xué)素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想。大學(xué)素質(zhì)教育必須貫穿于高等學(xué)校教育活動的全過程。⑤大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：科學(xué)和人文（大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼）難點(diǎn)：發(fā)展情感第三題：掃尾知識點(diǎn)： 小點(diǎn)十一：高等學(xué)校組織具有“二重性”，即高等學(xué)校兼有“教育性”“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。（P208）小點(diǎn)十二：國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。（P216）小點(diǎn)十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國屬此）、分權(quán)模式、并重模式（P232233）小點(diǎn)十四：高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。（P234）小點(diǎn)十五：學(xué)歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)歷經(jīng)歷。（P237）小點(diǎn)十六：我國學(xué)位制度分為三級，包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。（P239）小點(diǎn)十七：分段標(biāo)準(zhǔn)（P248）精英教育階段：15%以下大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右普及高等教育階段：超過50% 標(biāo)準(zhǔn)：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。第三篇：高等教育學(xué)考點(diǎn)考試必備高等教育學(xué)考點(diǎn)1高等教育學(xué)的性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門分支學(xué)科。P152高等教育學(xué)的發(fā)展動因：來自于認(rèn)識主體和客體兩方面。主體：好奇心進(jìn)取心探索心是主導(dǎo)動因。客體：。P16 3教育與高等教育的區(qū)別：自己找答案。4高等教育的本質(zhì)：是發(fā)揮人的潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，教育就是通過文化的傳遞內(nèi)化融合和創(chuàng)新使個(gè)體社會化，教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)和發(fā)展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。高等教育的本質(zhì)屬性：性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專門性，教育對象的特征——身心成熟型，勞動過程的特征——復(fù)雜精神性。高等教育13高等學(xué)校老師、學(xué)生的關(guān)系：現(xiàn)狀（以教師為主導(dǎo)和中心、師生關(guān)系比較淡漠、師生關(guān)系有些異化），關(guān)系理論【教師中心論、學(xué)生中心論、主導(dǎo)—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則：適時(shí)原則，完整原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則，寬口徑原則，調(diào)動教師積極性原則P15215高等學(xué)校教學(xué)原則：科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則，師生能動合作與自覺機(jī)制有機(jī)統(tǒng)一的原則，科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開發(fā)化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則，全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則。P160 16高等學(xué)校教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、掌握教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法。結(jié)構(gòu)、多樣動態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)、不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、多元互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)、凝聚人心的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)。28高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義：學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接影響、人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)校學(xué)科發(fā)展的水平。29高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方略：合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)；理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)；重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)；突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式；加強(qiáng)與外界的交流和合作。30高等學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容：優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段；重視課程管理。31高等學(xué)校校園文化建設(shè)。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造形成過程。高校校園文化的特征：認(rèn)同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。是一個(gè)發(fā)展變化的概念。P365高等教育的地位：高等教育的價(jià)值——高等教育的本體價(jià)值（個(gè)人發(fā)展角度）和社會價(jià)值（服務(wù)社會角度）；個(gè)人本位價(jià)值觀、知識本位價(jià)值觀、社會本位價(jià)值觀。高等教育的主要載體大學(xué)走進(jìn)社會的中心。P43 6高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系：影響人的發(fā)展因素——遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提；環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件；教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長——高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長，高等學(xué)校課程體系是大學(xué)生發(fā)展的使用指向。P587高等教育的目的：自由教育目的、職業(yè)教育目的、普通教育目的。我國高等教育目的：培養(yǎng)高級專門人才；培養(yǎng)為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)的高級專門人才；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。P70 8馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：馬克思主義給人的全面發(fā)展學(xué)說以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)；分工與人的片面發(fā)展；人的全面發(fā)展史大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。含義：人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致；舊社會分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件；資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能；只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)；人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。P759通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識教育，目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維、能自我發(fā)展的人才，實(shí)行的是博雅教育；特征——傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養(yǎng)適用某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格。通才教育與專才教育結(jié)合的模式：學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式；學(xué)分制與選課制結(jié)合的模式；不分專業(yè)模式；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。10我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：層次結(jié)構(gòu)調(diào)整——建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整——實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化；形式結(jié)構(gòu)調(diào)整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整——加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。P10711高等學(xué)校的職能體系：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會，職能的新發(fā)展（引導(dǎo)社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能）P11412高校教師的素質(zhì)要求：文化素質(zhì)（專業(yè)知識、科學(xué)基礎(chǔ)、教育智慧），心理素質(zhì)（情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)），道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)結(jié)協(xié)作），能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、科研能力、組織能力）。P16417高等學(xué)校教學(xué)改革從過程路徑方面說，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學(xué)校改革的發(fā)展趨勢：教學(xué)改革國際化趨勢，學(xué)科綜合化趨勢，教學(xué)趨向個(gè)性化，教學(xué)管理靈活化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。P19419高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：更新教學(xué)觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；改革教學(xué)方法和手段；提高教師綜合素質(zhì)；改革教學(xué)管理。P19620科研的類型：從課題來源分（自主研究、立項(xiàng)課題研究），從課題性質(zhì)分（基礎(chǔ)究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)研究、基礎(chǔ)性應(yīng)用研究），從人員多寡分（個(gè)體研究、集體研究），從學(xué)科類別分（自