【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)與同事們分享。就是在這樣艱苦的條件下，他們?nèi)找辜影??！按止馈眳?shù)的時(shí)候，要有物理直覺(jué)；晝夜不斷地籌劃計(jì)算時(shí)，要有數(shù)學(xué)見(jiàn)地；決定方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的判斷?？墒抢碚撌欠駵?zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個(gè)問(wèn)題。不知道他在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖……鄧稼先不僅在秘密科研院所里費(fèi)盡心血，還經(jīng)常到飛沙走石的戈壁試驗(yàn)場(chǎng)。他冒著酷暑嚴(yán)寒，在試驗(yàn)場(chǎng)度過(guò)了整整8年的單身漢生活，有15次在現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)核試驗(yàn)，從而掌握了大量的第一手材料。1964年10月，中國(guó)成功爆炸的第一顆原子彈，就是由他最后簽字確定了設(shè)計(jì)方案。他還率領(lǐng)研究人員在試驗(yàn)后迅速進(jìn)入爆炸現(xiàn)場(chǎng)采樣，以證實(shí)效果。他又同于敏等人投入對(duì)氫彈的研究。按照“鄧—于方案”，最后終于制成了氫彈，并于原子彈爆炸后的兩年零八個(gè)月試驗(yàn)成功。這同法國(guó)用8年、美國(guó)用7年、蘇聯(lián)用10年的時(shí)間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。鞠躬盡瘁1972 年任核工業(yè)部第九研究院副院長(zhǎng)，1979年又任院長(zhǎng)。1984年，他在大漠深處指揮中國(guó)第二代新式核武器試驗(yàn)成功；翌年，他的癌細(xì)胞擴(kuò)散已無(wú)法挽救，他在國(guó)慶節(jié)提出的要求就是去看看天安門(mén)。1986年7月16日，國(guó)務(wù)院授予他全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?；同?月29日，鄧稼先同志離開(kāi)人世。他，是個(gè)把一生獻(xiàn)給祖國(guó)的人。鄧稼先他臨終前留下的話(huà)仍是如何在尖端武器方面努力，并叮嚀：“不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)……”第三篇：《鄧稼先》說(shuō)課稿《鄧稼先》說(shuō)課稿墳坨中學(xué)宋小明一、說(shuō)教材《鄧稼先》是人教版語(yǔ)文新教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，這一單元的文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，感受他們的非凡氣質(zhì)，能喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬與追求?！多嚰谙取纷鳛閱卧_(kāi)篇用飽含感情的語(yǔ)言為我們介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛(ài)國(guó)者，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷、對(duì)民族的偉大貢獻(xiàn)，以及獻(xiàn)身科學(xué)的崇高情懷。是一篇可讀性極強(qiáng)的文章。品讀本文，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)名人的敬仰之情。二、說(shuō)學(xué)情七年級(jí)的學(xué)生對(duì)作者和鄧稼先了解較少，雖有了一定的閱讀能力，但是憑借課文中的語(yǔ)言文字，學(xué)生只能了解故事內(nèi)容，不能走近人物內(nèi)心，深入體會(huì)鄧稼先的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)知識(shí)，并在課堂上分享展示，教師適當(dāng)補(bǔ)充。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)要求：“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神”、“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，根據(jù)本課特點(diǎn)及新課標(biāo)要求為此我確定以下教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。抓住文章關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，體會(huì)其表達(dá)效果。理解鄧稼先的成就和襟懷，把握課文的思想內(nèi)涵。在名人的感染下，樹(shù)立自己的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)重點(diǎn)：（1）抓住文章關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，體會(huì)其表達(dá)效果。（2）理解鄧稼先的成就和襟懷，把握課文的思想內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：理解鄧稼先的成就和襟懷，把握文章的思想內(nèi)涵。四、說(shuō)教法教法：為構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出感情來(lái)才能體會(huì)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和獻(xiàn)身科學(xué)的情懷。勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。課時(shí)：2課時(shí)五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文。首先介紹鄧稼先的歷史地位及貢獻(xiàn)，運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)人物的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課。（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文。在中華民族任人宰割的時(shí)代,在中華民族有著亡國(guó)滅種危險(xiǎn)的時(shí)代,有一個(gè)人, 他忍受著孤寂,在戈壁灘上、在荒漠中, 用自己的生命去換取國(guó)家的復(fù)興和民族的安全。他就是“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。（二）簡(jiǎn)介人物，了解背景。1993年7月29日，是“兩彈一星”鄧稼先逝世七周年。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授寫(xiě)了此文作為紀(jì)念。楊振寧和鄧稼先是同學(xué)、老鄉(xiāng)、朋友深厚的友情、愛(ài)國(guó)的感情把他們緊緊連在了一起楊振寧正是從一位科學(xué)家、一個(gè)好朋友的角度來(lái)寫(xiě)這篇懷念鄧稼先的文章，字里行間處處飽含著真情。誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)你對(duì)鄧稼先和楊振寧的其他了解？課前布置學(xué)生自由搜集我國(guó)“兩彈一星”的有關(guān)資料，課上教師先簡(jiǎn)介兩個(gè)人物及二人的關(guān)系，之后學(xué)生交流展示他們所搜集的有關(guān)資料，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既鍛煉他們篩選、整理信息的能力，也能使學(xué)生更多地了解本文的寫(xiě)作背景，有助于把握課文內(nèi)容。（三）通讀全文，整體感知。學(xué)生瀏覽課文，思考：文章在形式上有什么特別之處？結(jié)合每段小標(biāo)題，概括各部分的主要內(nèi)容。（學(xué)生自由匯報(bào)）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速整體感知課文，弄清各部分之間的聯(lián)系，了解鄧稼先的生平事跡及主要貢獻(xiàn)，對(duì)鄧稼先有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自由匯報(bào)各段的主要內(nèi)容訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言概括及表達(dá)能力。（四）跳讀課文，走進(jìn)人物。勾畫(huà)出寫(xiě)鄧稼先的主要成就以及對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，并品析。提示：用“我從＿＿語(yǔ)句中，讀到了一個(gè)＿＿＿鄧稼先”的句式來(lái)回答。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是指導(dǎo)學(xué)生了解鄧稼先當(dāng)年搞科研所面臨的諸多困難：如自然環(huán)境惡劣、科研條件落后、國(guó)力衰弱、政治環(huán)境不穩(wěn)定，在這樣的背景中去了解人物，使學(xué)生能更客觀、深入的認(rèn)識(shí)鄧稼先。同時(shí)也可以讓學(xué)生更加精心的讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生的思維。（五）合作探究，理解內(nèi)涵在寫(xiě)鄧稼先之前，為什么先概述我國(guó)近一百年多來(lái)的歷史？為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)?作者引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》、《中國(guó)男兒》有什么用意？“如果稼先再次選擇他的人生的話(huà)，他還會(huì)走他已走過(guò)