【文章內(nèi)容簡介】 處，填入“果”字。這個字表示的是“用衣服將果子包起來”。我說，我上學(xué)帶來一個蘋果，我不想讓其他人看到這個蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”。（３）實(shí)物直觀識字實(shí)物直觀教學(xué)法顧名思義就是以實(shí)物展現(xiàn)演示某種特定情境，通過對實(shí)物的觀察，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識客觀事物，打破了時間和空間的限制、識字教學(xué)可由實(shí)物來呈現(xiàn)其意思，像服裝、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。（4）圖片直觀識字在低年級教材中初次接觸的字詞都是學(xué)生在日?？谡Z中已經(jīng)掌握的詞語，而識字教學(xué)只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯(lián)系起來，確定字的字義，所以在運(yùn)用圖片直觀教學(xué)生字時，首先是呈現(xiàn)字的音節(jié)和字，熟讀之后問學(xué)生在哪里見過或聽過這個字，激發(fā)學(xué)生感官上的共鳴，然后呈現(xiàn)圖片，進(jìn)行字形字義的分析與組詞，學(xué)生不僅自己想出了生字的出處，更對自主識字有了更大的興趣。例如：在《學(xué)習(xí)莊稼小衛(wèi)兵》一課時，先讓學(xué)生找出帶qing青的字，再引導(dǎo)學(xué)生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結(jié)合各字的意義思考“睛、請、情、清”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么關(guān)系？這個問題先讓學(xué)生討論然后再出示圖片，學(xué)生認(rèn)識就會更加深刻。而正因?yàn)閳D片既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識記生字時，運(yùn)用雙重聯(lián)想效果更佳。創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！保?）用生活情景引導(dǎo)識字：情景一：在這個家里，雖然我們年紀(jì)小，但我們也是家庭重要的成員。你能為大家做什么呢？你能為爸爸媽媽服務(wù)嗎？你在家里都做過什么？（講到這里，課堂馬上熱鬧起來，學(xué)生積極參與，匯報(bào)自己在家的表現(xiàn)，而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。）（隨機(jī)認(rèn)識“愿、碗、筷、掃”。情景二：如果你做錯了事，大人教育你，你會怎么做呢？（要勇于承認(rèn)錯誤，主動改正，認(rèn)真聽取爸爸媽媽的意見）。（隨機(jī)認(rèn)識“錯、事、教、認(rèn)、改”。）（2）用游戲創(chuàng)設(shè)情景識字教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如：同學(xué)的名字是學(xué)生最熟悉的語言因素，教學(xué)時教師就可以把學(xué)生的名字收集起來，把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。課后，學(xué)生會興致勃勃地仰著頭，大聲地讀著小伙伴的名字。這樣，那些原本枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像種子一樣深深地扎根于學(xué)生的腦海中。（3）用圖片音樂創(chuàng)設(shè)的情境識字這是一位名師在講桂林山水時創(chuàng)設(shè)的情境：“古人說讀萬卷書，行萬里路”?，F(xiàn)在就讓我們共同走進(jìn)山水如畫的桂林，我們的輪船已經(jīng)緩緩駛?cè)肜旖?。（出示桂林風(fēng)光圖片，伴隨優(yōu)美的音樂），站在船頭，你看到了些什么？然后根據(jù)圖畫相機(jī)出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“駱駝”、“竹筏”和“鸕鶿”，通過創(chuàng)境入情，激活了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，識字活動自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。” 漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和最有發(fā)展前景的文字之一，關(guān)于它的故事、趣聞等數(shù)不勝數(shù)。它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學(xué)中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點(diǎn)睛的評點(diǎn)；利用會意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三。如 “明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字。“是太陽公公和月亮公公在一起”，作者用兒童的語言寫出了兒童的心理?！袄住薄把薄八比齻€字都是形聲字，同樣富有形象性，在字義上都與“雨”有關(guān)。這四個字富有典型性和趣味性。如“馱”字，大馬才能馱，所以肯定不能在“大”字上加一點(diǎn)。因?yàn)橄窆纺菢哟蟮鸟R不能馱。比如“信”，左邊的“單立人”表示人，右邊的“言”字表示人說的話。人說話當(dāng)然要講信用，所以，“人”和“言”合起來，就是“信”。再比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。我國古代，豬是財(cái)富的象征，豬越多財(cái)富越多?！凹摇弊趾髞硪隇槿司幼〉牡胤?。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。漢字，是世界上最具魅力、最意寓深遠(yuǎn)的文字，是人類最高智慧的結(jié)晶。運(yùn)用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性①兒歌識字法讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教學(xué)時，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)編一些歌訣讓學(xué)生反復(fù)誦讀，形象記憶。例如：“渴”與“喝”— 渴了要喝水，喝水要張嘴?！白蟆焙汀坝摇薄∨笥?，分左右；“左”字下邊 是個“工”，“右”字下邊是個“口”?！耙埂薄稽c(diǎn)一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！案摺薄稽c(diǎn)一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。德“雙人十四一心，德字永記我②字謎識字法。教學(xué)時，教師運(yùn)用猜謎識字的方法可大大提高學(xué)生的識字興趣，同時還可以加深學(xué)生對漢字的印象?！芭Ｗ擢?dú)木橋”——生“一口咬掉牛尾巴”——告“宋家有女坐當(dāng)中”——案“二月空中貫長虹”——冊“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆“夕字多一點(diǎn)，大字多一點(diǎn)，下面還有四 個點(diǎn)”——然 ③ 故事識字法小學(xué)生都喜歡聽故事，教學(xué)中教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事識認(rèn)漢字，更能激發(fā)他們的識字興趣。例如，教學(xué)“彩”時，教師可以把“彩”字拆成“爪（小鳥的爪子）、木（大樹）、彡（羽毛）”，并編一個與這三樣?xùn)|西有關(guān)的故事，最終讓學(xué)生形象記憶“彩”。“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲?！坝巍薄斡疽剿?氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！?新《課標(biāo)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！?有人對一個班的42個學(xué)生的識字途徑進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“生活中無意識字”占50%。充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。比如：教室的園地，校園的一些標(biāo)語、示牌等。帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀一邊引導(dǎo)識字，碰到學(xué)生進(jìn)把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連“保護(hù)環(huán)境，愛我家園”等復(fù)雜的字都認(rèn)識了。認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。開學(xué)初，讓每個同學(xué)在班上作一個自我介紹，同學(xué)相互認(rèn)識，把學(xué)生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學(xué)們認(rèn)識各個學(xué)生的名字，再讓每一個學(xué)生做一張家庭成員表，上面寫上全家人的姓名，并且認(rèn)識他們的名字，甚至要在家長的引導(dǎo)下寫會家人的名字，在班上能夠認(rèn)識全班同學(xué)的名字并能夠?qū)懗龃蠖鄶?shù)同學(xué)的名字來。這樣，同學(xué)的姓名和家人的姓名也就很快認(rèn)識了。也讓學(xué)生認(rèn)識了很多的生字。借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。在教室里的這些實(shí)物就可以供學(xué)生認(rèn)識。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)那上面的字卡，在一定時間內(nèi)還讓學(xué)生來把字卡貼在實(shí)物上，讓學(xué)生用這樣的方法回家里讓家長