【文章內(nèi)容簡介】 步促進幼兒園小班幼兒語言能力。給寶寶睡前講故事好處多多聽著爸媽講的故事入睡，這是孩子的一大幸事。然而，日趨繁重的社會壓力，已讓忙碌的年輕父母慢慢淡忘了這份責(zé)任，孩子伴著故事入睡的愿望漸漸成為了一種奢侈。許多幼教專家以及兒童心里學(xué)專家呼吁：再忙，也要抽個半個小時，給孩子講個故事，因為這在孩子的成長中很重要。專家說：故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的語言、典型的人物形象塑造，生動的故事情節(jié)，深深的吸引著幼兒。通過聽故事，促進了孩子們的智力發(fā)展，最重要的是，促進了孩子們的人格發(fā)展。當(dāng)孩子聽到自己感興趣的故事時，會全神貫注，有身臨其境的感覺，他們會隨著故事中人物的喜怒哀樂而產(chǎn)生情感的共鳴，同情弱者，憎恨惡者。受到感染的孩子們會漸漸懂得區(qū)分真善美和假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，樹立見義勇為、懲奸除惡的價值觀念！父母首先，應(yīng)該給孩子尋找合適的早教資源。然而現(xiàn)在，日趨繁重的社會壓力，給孩子講故事的觀念已經(jīng)隨著蓬勃發(fā)展的“快餐”文化而逐漸消失了；“隔代”扶養(yǎng)的流行，將方言帶入了故事敘述中；而聘用保姆帶養(yǎng)，更是把本來栩栩如生的故事變得像照本宣科一樣枯燥。保姆的文化層次以及對故事的理解都是比較淺的，除非家長時常對保姆提要求，或者加以訓(xùn)練。不然，就失去了故事教育的真正意義??故事教育的一個又一個誤區(qū)，使得孩子伴著故事入睡的愿望漸漸成為了一種奢侈。在這里向大家推薦一個早教網(wǎng)站：金苗網(wǎng)。它是一個比較系統(tǒng)的早教故事資源庫，可以幫助那些苦于給孩子講故事、卻又迷離的父母指引一下方向，大家可以去看看。資源找到后，接著就是要求家長們注意去實踐了：應(yīng)該自己拿出 時間來訓(xùn)練孩子，包括講故事以及和孩子的日常溝通。每天最好抽出半個小時的時間來和孩子聊聊幼兒園里的所見所聞，給孩子講講有趣 的故事。當(dāng)然，還有一個比較明顯的誤區(qū)值得家長們關(guān)注，那就是不少父親認為講故事是媽媽的事情，跟父親無關(guān)?！捌鋵?，父親和母親講故事的側(cè)重點不同，對孩子的影響也不同。母親在講故事時流露最多的是情感，而父親則講得更形象，更能體現(xiàn)邏輯思維能力，這一點是父母雙方不能替代的?！蹦銘?yīng)該這樣給孩子講故事父母在講故事時，不能只是簡單地念故事書，而是應(yīng)該先把書讀懂，然后用自己的方式表達出來。如果遇到孩子不懂的地方，還需要有適當(dāng)?shù)闹v解。要一邊給孩子講故事，一邊訓(xùn)練孩子的理解能力。而要做到這一點的前提就是在故事的選取上花些工夫，故事的內(nèi)容要略高于孩子的接受能力，讓他覺得“跳一跳就能夠到”。夠不到的時候要多幫孩子，一旦孩子能夠到了就要馬上放手讓他自己去體會。剛開始給孩子講故事時，他可能一會兒要聽這個，一會兒要聽那個；一會兒要玩汽車，一會兒又想聽歌曲，使得家長們無所適從。其實，孩子因為年齡小，生活經(jīng)驗少，而對事物的認識不夠，生疏的事物不足以引起他的興趣。因此，講故事要從他熟悉的事物開始，簡單的故事情節(jié)、夸張的語氣動作就能深深地吸引他。漸漸地，隨著年齡的增長，認識的東西多了，理解能力強了，再慢慢增加故事中涉及的事物、人以及情節(jié)。另一方面，還要善于運用故事。孩子都特別喜歡聽故事，家長們就可以適時地利用故事對他們進行教育，潛移默化地使孩子接受社會化教育。據(jù)專家分析，幼兒社會化教育含義很廣，包括了跟別人打交道的能力、學(xué)會分享、遵守社會規(guī)則、懂得交流合作等等。幼兒的社會化教育從孩子一生下來就開始了，比如，要訓(xùn)練1—2歲的孩子具有獨立性，要聽話，學(xué)會控制自己等。如果能將幼兒社會化教育和講故事聯(lián)系起來，更能引導(dǎo)孩子建立道德觀念，培養(yǎng)其良好的性格。講《大公雞和漏嘴巴》的故事，能教小朋友認真吃飯，愛惜糧食；《蘿卜回來了》教小朋友團結(jié)友愛，互相關(guān)心；《小馬過河》教幼兒動腦筋不怕困難??其實，教育提示只要故事中的一句話或一個詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認真學(xué)習(xí)，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意。幼兒園小班教育隨筆：我是小廚師自開學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)我班有一個很機靈的小朋友：忻忻。上課好動，不愛聽老師講故事，也不愛看老師在課上的舉止，喜歡把小腦袋轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，跟邊上的小朋友嬉鬧，注意力無法長時間的集中。午睡時候，也是如此，無法安靜地在床上躺著，總是翻來覆去。以上的跡象證實了忻忻的好動。更讓我覺得憂心的是：忻忻過于以自我為中心。小朋友們在一起玩積木時，他總是占許多的積木為己有。還會把小朋友們搭好的成品據(jù)為己有。因此，引起了小朋友們的不滿。而當(dāng)老師請小朋友們將積木收起來時，他全然忘記了自己也是參與活動的一份子，不顧地上和桌面上的積木，跑到其他區(qū)域繼續(xù)活動?？偸且诶蠋煹奶嵝严拢眯貌艜懿磺樵傅厝ナ辗e木。正是因為忻忻的我行我素，班級里的小朋友都不愿意與他一起游戲，不愿和他做朋友。怎樣才能讓忻忻有所改變呢？這個問題一直在我的腦海盤旋，找不到良策。周二的下午，小朋友們都午睡起來了，準(zhǔn)備吃餐點。由于小班幼兒年齡尚小，餐點通常是由老師分發(fā)到每個組的。其他小朋友都坐在小組里邊了，唯獨忻忻站在我的身旁，正迫不及待地想取糕點吃。我心生一念，何不趁這個機會，讓忻忻學(xué)學(xué)幫助別人，形成初步的集體意識。我把小吃店的廚師帽帶在了忻忻的頭上,跟忻忻說：“忻忻，你來做小廚師，幫忙把餐點分給小朋友們好嗎？”忻忻點點頭答應(yīng)了。我又對小朋友們說：“小朋友們，今天忻忻小廚師來給我們分糕點了，我們應(yīng)該對他怎么說啊？”“謝謝小廚師。”小朋友們喊道。就這樣，忻忻在小朋友們的感謝中，認真地為每一位幼兒端去了糕點，在得到他們的感謝時，他也不忘說一句“不用謝”。忻忻的臉上掛著微笑，看得出，他很樂意為小朋友服務(wù)。分好了糕點，我問忻忻：“幫小朋友們分糕點，你覺得開心嗎？”“開心，老師，我明天還要幫小朋友們分。”忻忻笑瞇瞇地說。通過給予忻忻一個這樣的機會，讓他體驗了成功感，也讓小朋友們改變了之前對忻忻的看法。收到的效果還是不錯的。希望忻忻在以后的日子里，能夠繼續(xù)幫助別人。慢慢來，老師相信你一定行的！今天的美工活動是撕紙、粘貼，孩子們的興趣都挺高的。活動開始了，我巡迴觀察了一下，發(fā)現(xiàn)沛沛好像對撕紙有些猶豫，遲疑著不知如何是好。于是我走過去，我告訴他撕紙時兩只小手像開汽車一樣不斷往下移，兩手朝不同方向開，并且示范了一次，我請沛沛自己試一下，他拿起了紙，朝我看了一眼，我點點頭，他用力把紙往兩邊拉，沒有把紙拉開，第一次失敗。他有些不好意思，我安慰道：“沒關(guān)系！”于是我進行了第二次的講解，并手把手的教了一遍，再讓沛沛試一下（又一次朝我看了看，我再次點頭），這一次比第一次有好轉(zhuǎn)，他不在是用拉的方法，而是像老師一樣，兩只手放在了紙的邊上，可問題又出現(xiàn)了，他兩只手撕的力度不對，結(jié)果第二次也失敗了?！安患?，慢慢來，老師相信你一定行的！”我鼓勵道。幾次嘗試后，沛沛有些掌握了，并能自己進行撕紙活動。接下來的粘貼，在老師的引導(dǎo)下，沛沛也能順利地完成。最后，貼出了一幅不錯的作品。分析：由于以往的經(jīng)歷，使沛沛在性格上有些很內(nèi)向、甚至是膽小，缺乏自信，有時的他不敢和別人眼對眼的進行交流，遇到事情不會主動求助于老師?；顒又形覀兛梢钥吹?，沛沛雖然愿意嘗試，但對自己非常不自信。他期望得到老師的幫助和鼓勵。因此，我首先從對他每次求助式的眼神給予肯定，以點頭、微笑的方式暗示他，鼓勵他去大膽地嘗試。其次，我給予了他具體的幫助，手把手地教給他撕的方法。在老師的指導(dǎo)下，讓他初步體驗成功的快樂。最后，在孩子失敗時，我并沒有急于指責(zé)或包辦，而是耐心地等待，給他充分的機會，等待著他的成功。沛沛的進步是大家有目共睹的，這與他自身的努力和老師、家長的幫助分不開。其實，每個孩子都有自己不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度，做為教師的我們，要善于找到每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，并幫助他摘到成功的“果實”。為幼兒的點滴進步喝彩教學(xué)活動就要開始了，我招呼著小朋友圍成半圓坐下來。孩子們一個個搬著自己的椅子安靜的坐下來了，只有蒙蒙還在教室里晃來晃去。“蒙蒙，把小椅子搬過來，我們要做游戲了，快點！”我催著他。我一連叫了幾次可他還是無視我的存在，連看都不看我一眼。我有點生氣了，索性幫他搬起了椅子然后拉著他過來坐下，可他還不樂意一個勁的躲著我，怎么也不肯坐下來。沒辦法小朋友都等急了：“算了，不理他，我們做游戲啦?！边@下可好，他看我們要做游戲了便急匆匆的跑過來，不坐自己的小椅子卻槍了別人的椅子，搞的那小朋友哇哇大哭。午餐的時候，蒙蒙又有事情發(fā)生了