【文章內(nèi)容簡介】 放出來。通過材料控制錯誤，可以使兒童運(yùn)用自己的推理能力、判斷能力，以及不斷發(fā)展的區(qū)分能力。 人們通常舉蒙特梭利插座圓柱體為例證明這種錯誤控制的設(shè)計(jì)原則。這種教具是一些實(shí)心木塊，每個(gè)木塊中有10個(gè)旋鈕式圓柱體，每個(gè)圓柱體對應(yīng)一個(gè)相同大小的插座。操作插座圓柱體時(shí)，兒童通常會找相應(yīng)的插座與圓柱體匹配起來。匹配過程中出現(xiàn)的任何“錯誤”都很明顯，因?yàn)閳A柱體無法插入插座，或者因?yàn)椴逶谶^大的插座里，圓柱體搖擺不定，或者因?yàn)榍懊娌邋e了，插完之后發(fā)現(xiàn)插座不夠用。兒童在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)“錯誤”，最后專注于教具本身的內(nèi)在秘密，開始以極大的興趣研究和探索它們之間的關(guān)系。獲得這個(gè)經(jīng)驗(yàn)之后，兒童逐漸學(xué)會判斷和區(qū)分，在以后的操作中逐漸減少對錯誤的明顯的外部控制，在這個(gè)過程中獲得了心智的提升和發(fā)展。隨著兒童能力的提高，會有相應(yīng)難度變化的教具提供給他。例如，用無旋鈕的彩色圓柱體（一種適用于更高發(fā)展水平的學(xué)習(xí)材料）重復(fù)這種活動，但不提供木塊、插座。兒童不能借助事先制作好的物體度量這些圓柱體的大小。這時(shí)，自主判斷代替了材料結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)。由此使兒童的觀察力、注意力、判斷力、抽象能力以及思維結(jié)構(gòu)與應(yīng)用，有更進(jìn)一步的完善和提高。 蒙特梭利贊成這樣的觀點(diǎn)：神經(jīng)、肌肉和身體運(yùn)動、認(rèn)知發(fā)展之間有關(guān)系。因此，她試圖使兒童的運(yùn)動成為蒙特梭利學(xué)習(xí)材料的一部分。在蒙特梭利教室里，兒童主動參與操縱學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要做的事情，包括拾東西、搬運(yùn)、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、裝配、度量各種物體。 這些肌肉運(yùn)動可以維持兒童對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的興趣。蒙特梭利指出：“一件事物能否吸引兒童的注意力，并不在于事物本身的特征，而在于它能為兒童提供多少活動機(jī)會。”運(yùn)動和感知學(xué)習(xí)的整合，有助于將活動或概念印刻在兒童的“肌肉記憶”中，同時(shí)為兒童提供機(jī)會，發(fā)展運(yùn)動控制能力。兒童通過調(diào)節(jié)身體運(yùn)動，適應(yīng)特定活動的要求，從而學(xué)會協(xié)調(diào)、平衡和改進(jìn)整體肌肉活動。 蒙特梭利的教學(xué)材料通常是由簡單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙特梭利課程是兒童驅(qū)動而非啟導(dǎo)員驅(qū)動的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時(shí)，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不是完成事先設(shè)計(jì)好的課程。 除了從簡單過渡到復(fù)雜以外，蒙特梭利材料為兒童以后的學(xué)習(xí)提供支持或間接的準(zhǔn)備。例如，度量粉紅塔或數(shù)棒等在大小長短上相互關(guān)聯(lián)的材料，可以為兒童以后理解10以內(nèi)的數(shù)字提供間接準(zhǔn)備，因?yàn)槎攘窟@些材料需要運(yùn)用10個(gè)要素。用三個(gè)手指抓旋鈕圓柱體，有助于將來學(xué)習(xí)書寫使用手的肌肉協(xié)調(diào)，以及手指的配合作了提前的準(zhǔn)備。將一個(gè)大容器中的水分別倒在三個(gè)大小相等的小容器中，可以為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法提供間接準(zhǔn)備。此外，美感是蒙特梭利材料始終強(qiáng)調(diào)的。 評價(jià)蒙特梭利材料時(shí)主要衡量的是整套材料的構(gòu)成，而不是對其中一套高級的材料進(jìn)行評價(jià)。一個(gè)優(yōu)秀蒙特梭利教室的標(biāo)志是，啟導(dǎo)員是一個(gè)科學(xué)啟導(dǎo)員；蒙特梭利希望她的學(xué)習(xí)材料是一套經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的材料，而不是一個(gè)囊括了所有教學(xué)的大包裹。蒙氏教具與玩具的不同兒童有工作的天性，而教具本身是滿足這一需要的材料。蒙特梭利教具不是要經(jīng)由“正確的操作”來教導(dǎo)兒童獲得技能或知識等外在的目的。目的不同。蒙特梭利教具的目的是是幫助兒童的自我建構(gòu)與心智發(fā)展，這是一種屬于內(nèi)在的作用。由于教具提供給兒童刺激，誘發(fā)兒童的注意力而帶領(lǐng)兒童進(jìn)入專心的歷程，因此它們也就幫助了兒童的成長。（主要目的是，幫助兒童正確地使用其心智，精煉個(gè)體的觀察能力，辨別相似物與對比物并形成判斷，經(jīng)驗(yàn)決定的推理。）玩具是以迎合兒童的喜好為目的，對兒童的心智發(fā)展不能產(chǎn)生啟發(fā)性的作用。設(shè)計(jì)理念的不同。蒙特梭利教具在設(shè)計(jì)上以適合兒童大小尺寸，每套教具都有序列安排，在顏色上力戒雜亂。玩具是以仿制現(xiàn)實(shí)中的物件為主，其顏色紛雜。使用方法不同。蒙特梭利教具在使用方法上有一整套適合兒童能力發(fā)展的從簡到難的方法，教具與教具之間也有著從簡單向難過渡的變化方法，能幫助兒童獲得能力的提高，同時(shí)，也可以幫助兒童有秩序的從具體感覺走向抽象性思維過程的完善。玩具則沒有固定的、系統(tǒng)的操作方法，一種玩具可以隨便玩耍，只對兒童某一點(diǎn)的感官有所促進(jìn)，不能更系統(tǒng)化地幫助兒童內(nèi)在對感覺的組織化。特點(diǎn)的不同。蒙特梭利教具有控制錯誤的功能，可以使兒童能夠進(jìn)行自我的感覺訓(xùn)練。其所感覺孤立的特點(diǎn)，能使兒童的注意力、專注力、判斷力獲得鞏固。玩具沒有控制錯誤的功能，它只是用來滿足兒童的好奇和喜好的心理。三、蒙特梭利教具的特點(diǎn)1．感覺的孤立性。每套教具都突出一個(gè)感覺點(diǎn)來吸引兒童的注意力，并顯示出教具的功能來，列如，插座圓柱體第一組，它是由粗到細(xì)十個(gè)等差變化的等高圓柱體組成，它們都有相應(yīng)的完全能插入的座孔。這套教具就會直接表現(xiàn)出圓柱的粗細(xì)不同這一樣特征來，在由十個(gè)組成的一組序列變化中使兒童更能注意它們的特征，并且也使孩子更有興趣去操作。再加上相應(yīng)圓孔的座體，使兒童對其秩序的排列有了更為直接的感覺和體驗(yàn)，使用由此，使兒童的觀察力，注意力，判斷力都有了提高和完善。2．控制錯誤每套教具都設(shè)計(jì)有控制錯誤的特性，孩子在操作的過程中，可以通過這個(gè)特性而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，由此使兒童的注意力、觀察力、判斷力、肌肉協(xié)調(diào)能力獲得綜合的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了兒童的自我教育，也避免了成人錯誤觀念和方式對兒童造成的傷害。3．適合兒童的尺寸大小由于教具的最重要目標(biāo)，是為符合兒童的內(nèi)在需要，所以每套教具在形狀、規(guī)格上都以兒童的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，易于兒童取用操作，以減少因兒童能力的限制，所產(chǎn)生更多的困難。4．美觀、大方蒙特梭利教具強(qiáng)調(diào)教具的外觀大方，賦有美感，以此能使兒童的審美心理獲得更充分的保護(hù)和滋養(yǎng)。5．具有很明確的秩序性和邏輯性每套教具的構(gòu)成本身就有秩序性和邏輯性。在操作方法上更是體現(xiàn)了其邏輯特點(diǎn)、秩序性。同時(shí)在為兒童提供的感覺點(diǎn)上也突出了秩序特性。6．間接預(yù)備性兒童在操作教具的過程中，首先可以獲得更準(zhǔn)確的手眼協(xié)調(diào)，還有大小肌肉的協(xié)調(diào)，感官的敏感性，同時(shí)為孩子以后的握筆書寫打下了基礎(chǔ)。由操作教具的步驟和秩序，以及教具本身的秩序感可以幫助兒童獲得邏輯和推理能力。7 直接目的和間接目的每套教具都有相應(yīng)的直接目的和間接目的，還有相應(yīng)的由簡至繁，由易至難的方法和步驟，以適合不同年齡、不同能力兒童的操作。三、蒙特梭利教室教具設(shè)置：蒙特梭利工作室里最具特色的教學(xué)設(shè)備莫