【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)生了這么大的變化?請你把課文再讀一遍，相信你會理解得更深，回答得更好。(板書：驕傲使人退步)三、檢測導結(jié)檢測工具：看到再也不能飛的蝸牛，你想對它說些什么?反思總結(jié)：小朋友們，我們在學習生活中，會經(jīng)常取得好成績，得到表揚，得到獎勵，甚至得到獎杯，但是我們千萬不能驕傲，而應該讓這些成績成為我們不斷進步的動力。(設計意圖：引導學生樹立正確的人生觀，價值觀是本課的情感目標之一?？紤]到學生的年齡特點，我采用自由地對蝸牛說一說的方式提高學生的認識，既輕松自由地達成了目標，又避免了空洞的說教。)板書設計： 蝸牛的獎杯圖自由飛翔圖 遙遙領先 得意洋洋 慢慢爬行驕傲使人退步第三篇：蝸牛的獎杯 教學設計教學設計蝸牛的獎杯金水區(qū)銀河路小學魏文慧基于課標：《語文課程標準》對低段的詞語教學有明確的要求：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。并在寫話中指出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?；趯W情：低段的學生對于文中出現(xiàn)的重點的詞語難以理解，在教師講解時興趣不高。此外，學生在說話寫話練習中，不能靈活運用文中所積累的詞語。教材分析：本課是二年級下冊第三單元的課文。本篇體裁為寓言故事，課文讀起來生動有趣。在之前寓言故事的教學中往往只重視了學生對寓意的理解，忽略了對詞語的教學。而在本篇課文中出現(xiàn)了大量的四字詞語，如：遙遙領先、得意洋洋、天長日久等，同時也出現(xiàn)了意思相近的詞語，如：唯恐、生怕，學生無法理解、區(qū)分。設計理念：我根據(jù)低年級兒童對故事感興趣的特點，靈活運用語言渲染，抓住關鍵詞語，靈活運用多種形式引導學生理解，不斷激發(fā)學生情感，讀中體驗，讀中感悟，使學生在輕松愉快中懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。課時目標：有感情地朗讀這篇寓言故事。運用多種形式理解“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”、“退化”等詞語的意思，并靈活運用。懂得“榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己的進步”的道理。重難點：運用多種形式理解“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”、“退化”等詞語的意思，并靈活運用。學習過程：一、復習導入今天我們接著來學習課文7《蝸牛的獎杯》。老師想考考大家，看你們是否掌握了上節(jié)課的生字詞。（出示生字詞）生開火車讀，師相機指導。二、利用多種形式，感悟詞語意思師：你們讀得可真棒！作為獎勵，老師要給大家介紹一位新朋友。你們想認識嗎？請同學們閉上眼睛。（出示現(xiàn)在蝸牛的圖片）我們的好朋友閃亮登場了。這是誰呀？誰能說說我們好朋友蝸牛長什么樣子？指生回答。師：可是，孩子們，很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個樣子。它長著一對有力的翅膀，能在空中自由的飛翔。瞧！這就是很久很久以前蝸牛的樣子。你覺得這是一只什么樣的蝸牛呢？指生回答。（根據(jù)學生回答，相機指導關鍵詞“有力地”“自由地”的讀法。）師：你們喜歡這只蝸牛嗎？帶著喜歡的感情一起讀一讀課文的第一自然段。生齊讀。師：為什么現(xiàn)在的蝸牛只能勉強的從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行呢？這呀要源于一場飛行比賽。（出示第二自然段）請同學們自由地讀課文第二自然段，一邊讀一邊想：蝸牛在這次飛行比賽中表現(xiàn)怎么樣？指生回答。師：那第二名是緊緊的跟在蝸牛的后面嗎？讓我們一起來回顧一下當時比賽的場景。（出示動畫飛行比賽）指生回答。課文中哪個詞說的就是蝸牛把所有的對手甩了很遠很遠？（遙遙領先）師：誰能讀出遙遙領先的感覺？指生讀，師相機評價。生齊讀。師：這真是一場精彩的飛行比賽，你們想表演出來嗎？為了讓大家表演的更出色，老師給大家三個小提示。（出示關鍵詞）指生佩戴頭飾上臺表演，其他同學做小評委。師：你覺得他們表演的怎么樣？指生評價。師：這真是一場激動人心的比賽。觀看的同學你們是什么心情？讓我們帶著這種心情再來讀一讀。生齊讀第二自然段?！驹O計意圖】為了讓學生充分理解“遙遙領先”的意思，本環(huán)節(jié)采用直觀的方式讓學生形象的理解，并利用表演法讓學生充分參與進來，在玩中加深對詞語的印象，讓語文課堂教學真正的動起來。師：比賽結(jié)束了，我想采訪一下小蝸牛。小蝸牛，你今后有什么樣的打算呢？指生回答。師：課文中的小蝸牛又有什么樣的表現(xiàn)呢？（出示圖片）你覺得這是一只什么樣的蝸牛？（得意洋洋）誰能用你的表情、動作告訴大家什么叫“得意洋洋”？誰能讀出“得意洋洋”的感覺？指生讀，齊讀。師：我們理解了“得意洋洋”的意思，這還不夠，我們還要學以致用。誰能結(jié)合自己的生活實際，用“得意洋洋”說一句話。指生回答。【設計意圖】根據(jù)語文新課程標準的要求——在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，此環(huán)節(jié)引導學生在理解詞語的基礎上結(jié)合生活實際運用所學詞語。師：這只小蝸牛又是怎么做的呢？請同學們輕聲地讀一讀課文第三自然段。指生回答。師：為什么小蝸牛成天把獎杯背在身上呢？指生回答。（根據(jù)學生回答引出“唯恐”）師：蝸牛是害怕別人不知道他是飛行冠軍，害怕它不能向別人炫耀。我們找到了“唯恐”的近義詞——害怕，理解了詞語的意思。誰能讀出蝸牛的害怕？指生讀，齊讀。師：到了晚上，蝸牛又躺在了硬硬的獎杯中。小蝸牛，你為什么要躺在硬硬的獎杯里呢？（根據(jù)學生回答引出“生怕”）我們利用找近義詞的方法理解了生怕的意思?！吧隆边€有一個近義詞，我們剛學過，你找到了嗎？誰能讀出蝸牛的害怕？指生朗讀。師：讓我們帶上表情、動作，一起來讀一讀第三自然段。生齊讀?！驹O計意圖】“唯恐”與“生怕”是學生較難理解的詞語，為了突破難點，本環(huán)節(jié)充分創(chuàng)設了情境，引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語意思。并利用近義詞的簡單方法，幫助學生理解詞語意思。師：這是一只什么樣的獎杯？（又大又重）蝸牛每天背著它，它再也飛不起來了。請同學們默讀課文第四自然段，看看蝸牛的身體發(fā)生了那些變化呢？指生回答。（根據(jù)學生回答引出“退化”）師：什么叫做退化呢？指生回答。師：你是怎么理解詞語意思的？指生回答?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮教師的引導作用及學生的主體作用，讓學生主動去探索適合自己理解詞語的方法。師：蝸