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正文內(nèi)容

木蘭詩教案定稿(編輯修改稿)

2024-10-06 06:44 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 扮。(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說:一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛。自非宮人,皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說,將金黃色的紙,剪成星、月、花、鳥等形狀,貼在額上。)五、布置作業(yè)描寫家人團聚場面,字?jǐn)?shù)300字。板書設(shè)計:停機嘆息深明大義毅然從軍勇敢堅強匆忙購置準(zhǔn)備出征思親情切征途艱苦長期征戰(zhàn)勝利歸來功成身退不慕榮華回到家鄉(xiāng)換回女裝雙兔為喻謹(jǐn)慎機警《木蘭詩》教案6教學(xué)目標(biāo) :了解這首詩的民歌特色。掌握詩文的含義。了解木蘭形象。教學(xué)時間:二教時第一教時一、解題。簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人。①這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的,這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點,在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。③木蘭可能實無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的二、正音、解詞。三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。步驟是:(1)教師范讀后提出問題:這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問,再齊讀全詩,進一步認(rèn)識民歌的敘事手法。①詩中大部分都是口頭語,特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句,跟平時說話并無二致,可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句,這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。②民歌敘事常抓住重點加以鋪排,鋪排的辦法很多:排比:如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。復(fù)沓:如:“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是:疊句不換字,而復(fù)沓可以更換個別詞語。)頂真(又稱“聯(lián)珠”):如“軍書十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”。③民歌的基本形式是四句一節(jié),偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分,除第112三節(jié)各6句而外,其余都是四句一節(jié))。④民歌中有三種基本手法:敘述,稱“賦”;比喻,稱“比”;由一事物(往往有具體的形象)引出本題,稱“興”。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句,提出“興”和“比”;再說中間——這就是“賦”。)四、誦讀練習(xí)。步驟是:(1)歸納各段大意,再合并為四大段,分段進行背誦練習(xí);(2)每段先齊讀,再以點撥方式作誦讀指導(dǎo),然后自由練習(xí)背誦;(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點。第一段(第1至4節(jié)):木蘭決定代父從軍。要先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形,應(yīng)讀得緩慢些,讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞,而且技巧嫻熟。)②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后,出現(xiàn)了不尋常的情況:停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端,當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完,徑直接讀“問女”二句。③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的,但其間又有變化。木蘭本有所思,為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末,感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。至此,木蘭已說出自己的打算,可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提,這是一次“跳躍”。為制造懸念,讀后可作稍長停頓。第二段(第5至7節(jié)):木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來,但中間又有“跳躍”,該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急,刻不容緩。)②第7兩節(jié)既有敘事,又有抒情,詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河;辭黃河一宿黑山,兩天就走完了,概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親;向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見,這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀,既剛強又柔婉。五、布置作業(yè)。1.背誦全詩。熟練地掌握詩文的意思。第二教時一、繼續(xù)分析詩文。第三段(第8至10節(jié)):十年戰(zhàn)斗生活,入朝受賀,辭宮不就。這三節(jié)課本原作兩段,有兩個場面。讀第8節(jié),要設(shè)想出“平沙列萬幕,部伍各見招;中天懸明月,令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞其二》)的圖景;讀第10節(jié),要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓,峨峨橫三川。王侯象星月,賓客如云煙”可資參考。)朗讀前還要解決一個問題:詩中寫十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強”“同行十二年,不知木蘭是女郎”)可以看出,無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣,木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場),讀時須有蒼涼慷慨之感,中速。②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯,宜用悲壯聲調(diào)讀,引發(fā)聽者的想象,用慢速;然后急轉(zhuǎn)直下,讀“將軍”兩句,可加快速度。③“歸來”四句,由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。④“可汗”之問要讀得親切,木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易,才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力,毫無居功之心。第四段(第11至13節(jié)):家人親切歡迎,木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當(dāng)在“出郭”之前;出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快,但其間亦略有變化。①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛,節(jié)奏最快。②木蘭一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),節(jié)奏稍稍放慢,宜輕聲讀,以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”,應(yīng)作一頓,為高潮蓄勢。③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮,首句說木蘭,宜讀得平緩,至“驚忙”要突然振起;伙伴語的重音在“十二年”“不知”上,“十二年”后應(yīng)作一頓。歌者贊辭(最后一節(jié))前三句都是鋪墊,最后一句才是正意所在,語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”,但這樣寫語意就平淡無奇了,加上“我是”二字,才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情;此句當(dāng)讀得字字清晰,擲地有聲,切莫“吃掉”其中任何一字。二、分析木蘭形象。1.讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學(xué)生口頭描述,凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點僅供參考:(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié)):是一個勤勞勇敢的少女,.平日除織布而外,也練習(xí)騎馬射箭,“褰裳逐馬如卷蓬”;她關(guān)心國家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過反復(fù)深思的。(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié)):木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無異。在行軍途中,她走馬如飛,“捷下萬仞岡,俯身試搴旗”;夜晚宿營,她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上,她左右馳突,劍動而敵奔,“曉戰(zhàn)隨金鼓,宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上,她顏色平易,毫無居功之心,深得天子喜愛,她只向天子陳述自己惟一的愿望:要回到父母身邊。(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié)):她生活在一個充滿親情的家庭里,她換上了女兒妝,依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。2.讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。要點有二:①木蘭是人民大眾理想中的英雄,她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅時挺身而出,替父從軍,這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重;尤其重要的是,她勇敢作戰(zhàn),戰(zhàn)功赫赫,不是為了貪圖官爵,而是視為自己對祖國,對人民應(yīng)盡的責(zé)任,她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人,在征兵令下達后,她為父親年老又無大兒而停機嘆息;在行軍途中的夜晚,她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音;在慶功會上;她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上,跟家人團聚,跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活,如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。三、解釋詩中的“互文”。意思是一聯(lián)中的兩句互相補充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩中有,在其他古代詩篇中也有。四、布置作業(yè)。1.熟練地背誦全詩。2.從下面的題目中任選一題編一段故事,木蘭在戰(zhàn)場上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天《木蘭詩》教案7一、教學(xué)目標(biāo):體會詩中表達的詩人思想感情。學(xué)會朗讀古代詩歌,背誦這五首詩歌。初步了解一些詩歌的常識。二、教學(xué)重點:理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會詩中的意境。三、教學(xué)過程:第一課時導(dǎo)入:學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》:(1)、了解作者及背景:賀知章,字率真,少以文詞知名。進士,累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初,年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時已離家50多年,漫長的歲月,人事滄桑,詩人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首,此選的是第一首。(2)、朗讀全詩:聽讀詩文,劃分節(jié)奏,要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏,可以小聲跟讀,注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。學(xué)生回答,總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo),詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句,而律詩有八句,絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一?!睂W(xué)生齊讀,體會詩歌節(jié)奏,掌握讀詩的方法。(3)、學(xué)生按小組討論詩歌的內(nèi)容,體會詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境:一伙兒童在村道上玩耍,看見一個白發(fā)蒼蒼的老者走來,便上前問訊:客人從什么地方來的,要到誰家去?本來,他是告老還鄉(xiāng),故鄉(xiāng)有他的親戚朋友,有他青年時代的溫馨的回憶,可他離家時間太長了,家鄉(xiāng)的人對他很陌生,特別是年輕的一代。兒童們不認(rèn)識他,把他當(dāng)作客人的問話,勾起了老人的多少感慨:是啊,年輕時風(fēng)流倜儻,文詞清華,走出故鄉(xiāng),去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過去了,如今歸來,已是白發(fā)老人,只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場景,在詩人來說卻富有很深的生活內(nèi)容,是生活變遷的必然,記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨,詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來,把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發(fā)的情感:表過了作者老來還鄉(xiāng),感到物是人非,無所適從的思想感情。(5)、朗誦并背誦這首詩。學(xué)習(xí)《夜雨寄北》(1)、了解作者:李商隱(813858),字義山,號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識,被引為幕府巡官,并經(jīng)令狐楚之子舉薦,及進士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽,慕其才,辟為書記,以女妻之。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行,所以令狐為相后,即使李義山屢屢致信剖析心跡,他也不予理置,李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活,后至客死滎陽,潦倒而終,成為牛黨爭的犧牲品。其詩作內(nèi)蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心,也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩,或以為寓托之作?!兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩。這首詩,有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》,是寫給他的妻子的。但有人考證出,此詩寫于李妻去世之后,是寫給北方友人的。(2)、朗讀這首詩。(3)、學(xué)生探究詩歌的內(nèi)容,先行討論,之后把記錄下來的難詞難句提出來?!熬龁枴保耗?致信)垂問,但“君”指何人,不知。“歸期”:歸家之期?!拔从衅凇保簺]有準(zhǔn)信?!鞍蜕健保涸⑻帯!耙褂辍保鹤钣欣诒憩F(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍?!皾q秋池”:綿密秋雨使池塘漲滿,交代時令。“何當(dāng)”:何時能夠。“共剪西窗燭”:承上文苦況憧憬未來歡愉。“卻話巴山夜雨時”:今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。說明:這是一首有多種理解的詩。(4)、詩歌中抒發(fā)的情感:表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。(5)、背誦全詩。作業(yè):課后練習(xí)題一第二課時學(xué)習(xí)《淮上與友人別》:(1)、了解作者及背景:鄭谷,唐朝詩人。字守愚,今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別?;瓷鲜侵笓P州(2)、朗讀這首詩。(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點,次寫彼此分別,愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手,心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內(nèi)心波動,躍然紙上。這兩句借景抒情,寓情于景,情景結(jié)合。后兩句,在握別岸頭,已是愁緒萬千。到得離亭宴上,更是酒酣情濃,欲言又止。此時風(fēng)笛奏起,笛聲載著愁情,訴說別離的時間到了,兩位互道珍重,各奔前程。這是即景生情,頗具典型意義。(4)、討論詩人抒發(fā)的情感:表達了作者和友人依依惜別之情。(5)、背誦全詩。學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》:(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》:王勃,初唐四杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情,但由于詩人開闊的胸懷,完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。(2)、朗讀這首詩。(3)、探究詩歌的內(nèi)容。首聯(lián):前句寫送別地點,后句形容朋友去的地方不遠,五津風(fēng)煙在望,暗示不必為此行悲傷,為下文鋪墊,奠定了抒情基調(diào)。頷聯(lián):作者用彼此相同的處境來安慰朋友,既蘊含作者送行的深情厚意,又表現(xiàn)出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯(lián):這是全詩的中心,作者對友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上,與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián):這兩句是對朋友的叮嚀,也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。(4)、討論詩歌中抒發(fā)的情感。通過對別離赴任友人的寬
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