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正文內(nèi)容

木蘭詩教案合集最終5篇(編輯修改稿)

2025-10-03 14:32 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 末期分裂為東魏、西魏,西魏實行府兵制,應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。⑤木蘭可能實無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。⑥讀這首詩要注意兩點:一是詩中有“互文”,意思是一聯(lián)中的兩句互相補充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩中有,在其他古代詩篇中也有。二、正音解詞。以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來,讓學生在預習中看注釋或,到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。三、教師及個別學生誦讀全詩。這一步關(guān)系到學生能否進入詩中的境界,如只視為教學程式,則毫無意義,因此,教師必須在課前作精心準備,反復練習,使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點,供教師參考。1.前兩段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。2.第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第3節(jié)要用抒情的語氣讀,節(jié)奏變慢,應注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。3.第4段的基調(diào)是悲壯,讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象,每兩句作一氣讀,速度更慢——須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。4.第5段前一節(jié),當由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實,使前后形成對比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。5.第6段的基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化:第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情,末句應輕讀,為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。6.第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。 四、誦讀練習。這是本課的主要環(huán)節(jié),教學步驟 是:(1)齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;(2)提示記誦的方法,然后分段練習背誦;(3)檢查背誦。在此過程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學生誦讀中出現(xiàn)的問題,可以作簡要的解釋或提示,促使學生加深領(lǐng)悟。段意如下:1.木蘭決定代父從軍。(第2段合并)2.自備鞍馬,從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地。3.概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。4.入朝受賞,辭官回家。5.到家后的歡樂情形。6.歌者贊辭。記誦要領(lǐng)如下:1.歌者贊辭一節(jié)易成誦,可以略而不計,要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié),課文分為六段,無妨將2段及第5段分別予以合并,使每段各有3叫節(jié)。如此,一段一段地練習記誦,就會容易得多。2.要一邊誦讀一邊思考,用心領(lǐng)會作者的意圖。例如:“可汗大點兵”一節(jié),反映了當時官情緊急,征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節(jié)讓讀者自己去設想。購鞍馬一節(jié),東南西北跑遍,每處只購一物,不是找麻煩,而是要借此烘托木蘭的英雄形象?!暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情,要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少,\而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景,重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫天子,而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問欲”一節(jié)有省略,其實是問“愿為尚書郎否’:,這樣才能跟下句接通。迎木蘭一節(jié),爺娘、姊、弟看似各主一事,其實不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫詩只能如此,總之,要想得細致一些,才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié),表現(xiàn)了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節(jié),更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看,才能體會此中的韻味,說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強,跟其他戰(zhàn)士相比,毫無遜色。[說明]以上內(nèi)容也可以設問讓學生回答。3.每段試讀兩三遍后就應試背,并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來,提醒自己注意;得到大體成誦,同桌的同學可以相互檢查?!∥?、總結(jié)全課。1.討論木蘭的英雄形象,擬用問題導入 :這首詩流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學生自由發(fā)言)總結(jié)要點:木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。2.引導學生認識這首詩的民歌特色。(1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面,用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭,用的是比喻。)按:故事本身的寫法,在民歌中稱“賦”,三者合起來,正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓,如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);②排比,如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③頂真(聯(lián)珠),如“軍書十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”。)關(guān)于對偶,唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之,但不像后來那樣有嚴格要求,詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整,系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。講以上修辭手段的目的是促進記誦,不宜作發(fā)揮。3.關(guān)于“互文”的解釋。(1)“東市買駿馬”四句,意思是緊張地備辦鞍馬,突出木蘭的英雄形象,不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色,如果只說一處,則淡乎寡味,讀幾遍就能體味出來。(2)“開我東閣門”兩句,表現(xiàn)木蘭對故居的親切感,意思是,每間房子都要開了門進去坐坐,不是開了東閣門而不進去,卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。(3)“當窗”兩句,意思是當著窗子,對著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。(4)“將軍”兩句,前面已說過,無須重復。六、留作業(yè) :背誦這首詩?!〗虒W總結(jié):這節(jié)課讓我感到,課堂教學做到既真實又扎實,既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式,目的是為了更好的調(diào)動學生學習古詩的興趣,和加強他們的誦讀能力,努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先,我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有:(1)課件制作比較精心,經(jīng)過認真整理,化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件,為的是更好的梳理課文思路,讓學生目的明確。(2)分析文本和學情,找準切入點和實破口。對切入點的選擇,實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇,也是教師教學理念的外在表現(xiàn)?!赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點之處實在太多,課堂教學不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的,因此,把“通過課文原句,找出人物形象”確定為本次教學的核心目標,這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。(3)注重朗讀,適當?shù)脑u價,調(diào)動學生學習的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面,我都認真點評、引導、分析,學生的朗讀比較理想。(4)有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求,操作簡單,避免了合作形式化。同桌互說,6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式,成果呈現(xiàn)多元化,促進了學習的實效。同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面:首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設計意圖是想感悟詩意,檢測學生前一節(jié)課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態(tài),我的調(diào)動還不到位。一兩個學生后,狀態(tài)恢復,回答和朗讀漸入佳境。其次是經(jīng)驗不足,第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象,忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。EEPO有效教育,是教師有效的指導,有效的調(diào)控,更是學生有效的學習。這節(jié)課,我把學習的主動權(quán)交給學生,由學生自己來組織學習,這么做,學生的個體意識就能夠有效的被激發(fā)出來。而自己只當后臺老板,從旁指點,甚至把自己也作為同學們中的一員來參與學習,這樣不單起到了監(jiān)督學習的作用,還讓學生感到老師非常親切。在今后的教學中,取長補短,我還要多花心思,繼續(xù)實踐EEPO模式,讓課堂變得更扎實,而不只是一個花架子!《木蘭詩》教案6教學目標:反復誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。復述表演,并領(lǐng)會其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。人物賞析,體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā=虒W重點:賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。重要文言詞語的積累。體會課文的語言特色。教學難點:體會詳略得當?shù)膶懽魈攸c。教學方法:誦讀法、討論點撥法、情境教學法教學過程:一、復習舊知,導入新課:(一)填空?!赌咎m詩》講述了木蘭 _______ 的故事?!赌咎m詩》選自(朝代)編的。這是南北朝時期 的一首樂府民歌。(二)解釋下列加點詞的含義。朔氣傳金析(朔:北方).策勛十二轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn):次).出郭相扶將(郭:外城).愿為市鞍馬(市:買).對鏡貼花黃(貼:通“帖”,粘住).(三)翻譯下列句子。萬里赴戎機,關(guān)山度若飛:不遠萬里,奔赴戰(zhàn)場,過關(guān)越山,飛速而行。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。將軍百戰(zhàn)死,壯士二年歸:(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死,將軍壯士十年歸”當窗理云鬢,對鏡帖花黃:“當窗對鏡理云鬢,當窗對鏡帖花黃?!彪p兔傍地走,安能辨我是雄雌:雄雌兩兔一起貼著地面跑,怎能辨別哪個是雄兔,哪個是雌兔?二、人物賞析,品讀探究人物賞析:你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?(學生四人一小組分組討論、探究。之后,統(tǒng)一結(jié)論。)例:(1)唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。(勤勞孝順。)(2)愿為市鞍馬,從此替爺征。(“愿”――勇敢堅毅,忠孝兩全。)(3)“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”(勇敢堅強的英雄氣慨。)(4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。(不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。)(5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。(機智、謹慎。)師總結(jié)木蘭形象特點,并一邊分析,一邊板書:深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。品讀探究:(1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?學生討論明確:并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。(2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?運用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動生活的高尚情操。(3)第5段寫木蘭回家與親人團聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情? 排比,渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。(4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。(5)這首詩的中心思想是什么呢?這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。詳略分析:(1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?學生討論明確:從軍緣由――詳寫出征前準備――詳寫出征中的思親心理詳寫,詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場――略寫,略寫英雄氣慨凱旋辭官――詳寫家人迎接――詳寫木蘭改裝――詳寫(2)為什么要這樣安排呢?(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實感人。(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當,使全詩顯得簡潔緊湊??傊姼鑼δ鼙憩F(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫。課堂小結(jié):《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上,詳略得當,并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法,這是這首詩寫作上的一些特色三、說話訓練教師請學生任選下面三個話題中的一個話題,進行說話練習。(課件展示)試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。假如“你”就是木蘭姑娘,說說自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?四、寫作訓練這么多優(yōu)點集中在她身上,她既是現(xiàn)實人物,又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內(nèi)心世界,我提議,每人創(chuàng)作一首小詩,熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目:爹爹,讓女兒替你去出征媽媽,我回來了英雄頌歌中國,請記住這光輝的一刻絕響(提示:可選用任何一種人稱。可寫出發(fā)前,送別,征戰(zhàn)生涯,歸來團聚時。可寫一句、兩句,一段、兩段。)例句展示:歷史,請永遠記住這光輝的一刻當侵略者的鐵蹄踏碎了你一個普通女子的生活夢想你義無返顧的邁出了這歷史的、壯麗的、詩的一步天空的雄鷹被你驚呆了廣袤的中華大地被你驚呆了侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了是雙親的恩情養(yǎng)育了你是北方這片柔情的土地滋潤了你是你的人民的智慧和勇敢提升了你木蘭英雄的名字英雄的民族木蘭五、反饋練習(1)《木蘭詩》中描述戰(zhàn)爭曠日持久,戰(zhàn)
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