【文章內(nèi)容簡介】 ，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術(shù)感染力。第二篇：木蘭詩教案第10課 《木蘭詩》教案教學(xué)目標：初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。培養(yǎng)探究能力教學(xué)重點討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀目標：感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。教學(xué)用時：兩課時 教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、四、二、簡介背景五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。七、三、配樂朗讀八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。九、四、復(fù)述故事十、進一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。十一、第二課時一主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。探究點參考備案：南朝民歌的修辭運用（或特點）從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄我對木蘭的看法詩歌的凝練的語言分析木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。二學(xué)生合作探究主要指學(xué)生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)。三流探究成果指通過探究活動，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。四自由誦讀課文，直至背誦。五布置作業(yè)建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課（第六個教學(xué)過程），或探究結(jié)果匯報課（第七個教學(xué)過程）。教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學(xué)生在學(xué)習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。10木蘭詩第一課時教學(xué)目標：1．了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識；2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。教學(xué)設(shè)計與步驟：一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”三、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。四、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事 ①停機嘆息，代父從軍 ②準備出征，奔赴戰(zhàn)場 ③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝 ④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。六、小結(jié)課文第二課時教學(xué)目標：1．反復(fù)誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。2．理解詩歌詳略安排的特點。3．掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。教學(xué)設(shè)計與步驟：一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練三、內(nèi)容研討1．這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）2．寫木蘭征戰(zhàn)準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）3．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？4．詩中兩次寫“不聞??但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復(fù)沓形式詩中還有哪些？5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓(xùn)練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進行交流。五、反復(fù)朗讀，當堂背誦。六、布置作業(yè)：1．完成課后練習二、三2．自編6—8道理解性默寫填空題假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？第三篇：木蘭詩 教案《木蘭詩》教案【教學(xué)目標】 知識與能力目標：（1）熟悉課文，初步了解一些文言文句式，掌握生字詞（2）初步了解民歌的特點和常用的修辭手法（3）背誦全詩 過程與方法目標：反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特色，體會民歌的節(jié)奏美和音韻美；小組討論，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，分析木蘭性格特點情感態(tài)度與價值觀：通過對木蘭這個人物的分析，使學(xué)生理解木蘭這一古代巾幗英雄形象。感受她的愛國情懷，同時體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往?！窘虒W(xué)重點】翻譯課文，積累文言詞匯和基本句式賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想情感 【教學(xué)難點】學(xué)習本文巧妙運用的互文、夸張、對比等修辭手法，以及本文詳略得當?shù)膶懽魈攸c【教具準備】多媒體【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法 【教學(xué)時數(shù)】二課時 【教學(xué)過程】 第一課時：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（約5分鐘）千百年來，中國有句古話叫 “巾幗不讓須眉”。確實，從古至今出現(xiàn)過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢？（穆桂英、劉胡蘭、江姐、?）看來大家知道的女中豪杰還真不少。在我國地方戲曲中有許多歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。（約2分鐘）這個故事最早來源于一首詩，這就是我們今天要學(xué)習的《木蘭詩》（課件顯示課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩》。介紹作品和背景知識：（用課件打出）《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它大約產(chǎn)生于南北朝后魏時期，形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。二、讀課文（約10分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課文注釋標注生字詞點幾名學(xué)生朗讀，糾正讀音，評價朗讀效果播放示范音頻，注意字詞讀音、節(jié)奏和停頓，體會感情基調(diào)老師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀 需要注意讀音的字詞：機 杼 zh249。 可 汗 K226。 h225。n 鞍 韉 jiān 轡 頭 p226。i 燕 山y(tǒng)ān 胡 騎 j236。 戎 機 r243。ng 朔 氣shu242。 金 柝 tu242。 紅 妝 zhuāng 著我舊時裳 zhu243。 傍地走b224。ng三、疏通文意，學(xué)習修辭手法（約20分鐘）四人為一小組，結(jié)合課文注釋，翻譯全詩。并將難以理解的詞或句子標注全班對遇到的翻譯難處進行集中討論，教師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決 翻譯難點：（1）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。（2）數(shù)詞運用： 軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn) 同行十二年（解釋：這些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。）引導(dǎo)學(xué)生理解互文的修辭手法（按組每組回答一句，看哪組最準確，具體內(nèi)容用課件展示）互文指的是在連貫性的話語中，將本來應(yīng)合在一起說的兩個詞語分開，上下各一個，上下文意互相補充。翻譯時要把它合起來翻譯。比如唐代詩人王昌齡的《出塞》一詩中有一句“秦時明月漢時關(guān)”，就用了互文的手法。翻譯過來應(yīng)該是“秦漢時的明月秦漢時的關(guān)”。（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。誤譯：去東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。解釋：這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。（2）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。誤譯：將軍身經(jīng)百戰(zhàn)許多都死了，壯士十年征戰(zhàn)勝利歸來。解釋：將軍壯士們經(jīng)過無數(shù)次的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的得勝歸來（3）開我東閣門，坐我西閣床誤譯：打開我東屋的房門，坐在我西屋的