【文章內(nèi)容簡介】 產(chǎn)生了極大的興趣，我們也會順利的把學生帶人課堂。其次，精心設(shè)疑，激發(fā)學習興趣。好奇心是學生的天性，在教學中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。例如講授“溶液”一節(jié)時，老師一上課就問學生：“你們在家里做過‘酸辣湯’嗎？”學生馬上會想，學化學與做“酸辣湯”有什么關(guān)系？當學生迷惑不解的時候，老師便通過實驗講透了溶液的概念。學生們在實驗的現(xiàn)象中和老師提問中產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發(fā)了學生學習化學的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。再次，制作化學多媒體課件來增強學生學習的興趣。多媒體課件的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引初中生的眼球。所以課堂中，只要有機會我就會使用多媒體進行教學，比如化學課上在講“溫室效應”時，我不是直接講溫室效應的產(chǎn)生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片：茂密的森林、生機勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉(zhuǎn)動聽的聲音：地球之聲，學生身臨其境的視頻，溫室效應所造成的后果，渲染氣氛，使學生通過多種感官，接受“刺激”調(diào)動每一根神經(jīng)，積極參與教學活動?？傊?，在新課程改革的背景下打造化學高效課堂勢在必行。作為一線的化學教師我們必須將提高課堂效率作為我們工作的一個中心任務，將打造化學高效課堂落到實處，才能讓學生既能高興地學到知識，又能愉快地提升學生的學習能力。第四篇：淺談如何打造初中化學高效課堂 2淺談如何打造初中化學高效課堂所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本所在。但是，要想高效學習，就需要學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學習欲望，這就需要老師指導得法。老師要像導演一樣導的高效，像抓癢一樣抓在點子上。要想如此，就必須精心備課，精講精練。一句話：少則得，多則惑。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。學生是課堂的主角，只有讓學生動起來，課堂才具有旺盛的生命力。在化學課堂上，教師要遵循教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學方法，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，始終做到，以學生為主體，充分發(fā)揮學科特色，提高課堂教學效率。那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?我結(jié)合自己的教學實踐,在此談一些個人的看法。一、轉(zhuǎn)變教學理念，精心備課為適應新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學觀念。教師要由主導者變?yōu)橐龑д?、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書匠變?yōu)檠芯空?。教師要積極關(guān)注課改動態(tài)，研究新的教法和學法，創(chuàng)造性地使用新的教學理念和教學模式，才能更好地適應新課改，才能提高課堂教學的有效性，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)。如果說良好的理念是教育教學的指揮棒，那么分析學情、把握教材，設(shè)計能夠激活課堂的教學方法則是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)?；瘜W教學不能只拘泥于教科書，應努力挖掘和開發(fā)教學資源。我們首先必須對教材、資料進行消化吸收整理，對所有問題進行分類，突出重難點，突出理解應用型問題。一節(jié)課通過學習、探究弄清兩三個問題，應該說收獲很大。這就是少則得，多則惑。少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而語的。也就是說，教師備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生能夠想到的、比較難懂的、容易出錯的、容易忘記的問題。這樣才能在課堂上做到心中有數(shù)、運用自如。二、激發(fā)學習興趣，引導學生樂學孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是最好的老師。現(xiàn)實教學中，普遍存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，一通枯燥的理論后，接著就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，再然后又是枯燥的講題，如此循環(huán)。每堂課教師是聲嘶力竭、口干舌燥，學生反而昏昏欲睡、興趣索然，何來效果？更別談高效！所以，激發(fā)學生興趣是提高課堂有效性的必要前提。學生的興趣可以從以下幾方面進行引導：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣無論是新課講授還是自主學習的引導，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，但也很容易被忽視。精彩的、引人入境的情境會促使學生樂于學習。情境創(chuàng)設(shè)的形式可以是語言描述，生活片段再現(xiàn)，可以是化學實驗等等。化學教學內(nèi)容的選擇往往決定情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)使得教學內(nèi)容更加豐富、生動，會啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，喚起學生參與教學的主體意識。我國化學家傅鷹教授曾說：“化學給人以知識，而化學史給人以智慧。”在化學課堂中，教師可以通過追溯歷史，挖掘與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的史實資料，介紹化學家的趣聞軼事或化學史典故來設(shè)置懸念，既能增加課堂的人文韻味，又能增強學生的求知欲，引導學生學習科學方法、體驗科學的發(fā)展歷程。增加其學習化學的積極性。加強實驗教學，激發(fā)學習興趣《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！保浞终J識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。初中化學教學是化學教育的啟蒙基礎(chǔ)階段，初中學生的年齡致使他們好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。在做學生實驗時我也根據(jù)情況把實驗進行分層教學，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個學生實驗《二氧化碳的實驗室制法》，我先叫學生預習相應內(nèi)容，并把要完成的實驗告訴給每組學生：最低層次（也就是全班同學要完成）要按照課本里安排的實驗內(nèi)容完成，中間層次學生要自己設(shè)計能方便放入酸液的另一個套裝置，優(yōu)生則設(shè)計一套能控制反應進行的裝置。自己設(shè)計的裝置能在實驗室里做出來。做完實驗后還要求中層以上的學生完成家庭實驗：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應，觀察有什么現(xiàn)象？如果有氣泡產(chǎn)生，你猜是什么氣體，應該怎么樣驗證自己的猜想是否正確？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？第二天到課堂上不單中間層次的學生，其他平時成績比較差的學生也爭先恐后的詢問老師，現(xiàn)象應該怎么樣，想驗證他們自己做的現(xiàn)象是否正確，經(jīng)過我簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？” 通過這些活動使學生（各層次的）感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。也增強也他們學習化學的興趣，就連他們的動手能力、思維能力都得到相應的提高?？傊?，為使學生能更好地掌握知識，教師需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力構(gòu)建高效課堂，向課堂要質(zhì)量、要效率。在教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生就不會認為化學學習是一種沉重的負擔，他們將感到學化學有趣味有快樂，學習興趣提高了，課堂教學的效果也就有了保證，更重要的是這種興趣像種子一樣，一旦扎下了根，將會影響孩子的一生。三、優(yōu)化學法指導，深化課堂教學著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師要引導學生，啟發(fā)學生，鼓勵學生動腦筋，提問題，從無疑到有疑。學生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和誘導。不管學生提出的問題在教師看來，是多么的簡單，都應積極鼓勵。只要學生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學習積極性越高；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學生養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣，而且還可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性。所以，在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。四、實施學案導學，激活課堂氣氛 導學案主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學生的學習設(shè)計和展開教學過程，體現(xiàn)了學生的自主學習，實現(xiàn)了課堂的高效教學。（一）匯集集體智慧，認真編寫導學案。導學案的設(shè)計一定要匯集集體備課智慧，才能體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標。圍繞這一指導思想，在備每一節(jié)課時都要有主要負責人，先后至少經(jīng)過幾次修改，然后經(jīng)集體備課討論補充完善。可以說每一份導學案都是集體智慧的結(jié)晶，是教學資源的有效整合，也是教學資源的最大化。同時，每節(jié)課后都要根據(jù)學生預習時出現(xiàn)的問題對導學案進