冀教版三年級(jí)上冊(cè)這條小魚在乎第一課時(shí)課堂實(shí)錄(編輯修改稿)
2025-01-04 21:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生：小魚離它的親人近在咫尺。 師：是呀，困在淺水洼里的小魚離它的家人，離生的希望近在咫尺！讓我們這個(gè)詞送回這幾句話原文，齊讀： （生齊讀屏幕上的句子） 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p聲的讀一讀這幾句話，邊讀邊展開想象，被困在淺水洼里 的小魚會(huì)在干什么呢？ （生輕聲讀課文） 生：小魚在掙扎著。 生：小魚很著急 師：它很著急，會(huì)喊 ?? （走到一學(xué)生邊） 生：我要回家。 師：喊出小魚的心情 生：救救我吧，我要回家。 師：同學(xué)們，被困在淺水洼里小魚多么著急呀，誰來讀讀這句話？ (三位學(xué)生帶著自己的感受 ,生情并茂的讀 ,聽眾席上不時(shí)掌聲 .) 師：讀得太棒了，從你們的朗讀中我感受到了你們非常牽掛這些困在淺水洼里的小魚。（相機(jī)擦去黑板上的小問號(hào)） 【點(diǎn)評(píng)】 “ 挈領(lǐng)而頓，百毛皆順。 ” 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語 “ 近在咫尺 ” ，沿著 “ 文字—— 詞語 —— 圖畫 —— 文字 想象 —— 文字 ” 這一學(xué)路，由表及里，由淺入深，由直觀感知到情感體驗(yàn)，層層遞進(jìn)。在此過程中，學(xué)生不僅讀出了詞語表面的意思，還讀懂了詞語蘊(yùn)涵的思想，既使學(xué)生學(xué)到了理解詞語的方法，又使學(xué)生切身體會(huì)到小魚危在旦夕，想小魚所想，急小魚所急，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度整體推進(jìn)。 觸摸文字情涌動(dòng) 師：那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（板書小男孩） （生讀描寫小男孩就小魚的句子，再指名讀。） 他邊走邊看，不停地在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚用力地把它們?nèi)踊卮蠛！? 師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的這句話畫下來（生動(dòng)筆畫，師屏幕出示）： 他，在水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚把它們?nèi)踊卮蠛！? 師 :請(qǐng)大家仔細(xì)觀察屏幕上的這句話，與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎？ (學(xué)生依次說出少了 “ 邊走邊看 ” 、 “ 不停 ” 、 “ 用力 ” 這三個(gè)詞語。 ) 師：用上這三個(gè)詞語好在哪兒呢？（生討論交流后） 生：如果加上這三個(gè)詞語句子寫得更生動(dòng)。 師：那從 “ 邊走邊看 ” 這個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么？ 生：從 “ 邊走邊看 ” 這個(gè)詞語中我體會(huì)到了小男孩是很認(rèn)真的，他邊走邊看水洼里有小魚嗎。 師：從 “ 不停 ” 和 “ 用力 ” 這兩個(gè)詞語你又體 會(huì)到什么？ 生：我體會(huì)到小男孩很有愛心，因?yàn)樗煌５木刃◆~，要是不加上這個(gè)詞他可能是撿幾條就走了，還有用力地說明他想把小魚都送回它的家。 師：同學(xué)們用上這三個(gè)詞語可以生動(dòng)的寫出小男孩救小魚時(shí)非常認(rèn)真、細(xì)心（屏幕出示文中描寫小男孩救小魚的句子）。在這句話里
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