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正文內(nèi)容

初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-03 20:56 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)教育,從他們身邊的事說(shuō)起,從他們所見所聞?wù)f起,不和他們說(shuō)空話、講大道理,而是讓他們切實(shí)感受到學(xué)校對(duì)他們個(gè)人的重要,力求在給學(xué)生教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)輔以學(xué)生一個(gè)健康的心理和積極向上的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行情感交流,拉進(jìn)了我和學(xué)生間的距離,學(xué)生變得喜歡老師繼而喜歡所教的學(xué)科,老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)和可愛之處!以上兩點(diǎn)是我在一年初三化學(xué)教學(xué)中體會(huì)最為深刻的。我們需要改變的是觀念,在與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索和創(chuàng)新中尋求最佳的教學(xué)方法,進(jìn)而獲得最大的教學(xué)效益。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)11月23日,在于國(guó)宇老師領(lǐng)導(dǎo)下,舉行了第二屆環(huán)翠區(qū)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果展示與觀摩。會(huì)上于老師說(shuō):“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的靈魂。要在做科學(xué)中學(xué)習(xí)化學(xué),在學(xué)化學(xué)中做科學(xué)?!钡拇_,實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)重要的方法之一。眾多老師展示了關(guān)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)改革的一些做法,讓我眼前一亮,感受頗深。一、應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn),以激發(fā)學(xué)生興趣,提高探究能力。實(shí)驗(yàn)雖然重要,但限于篇幅,教材上不可能編制太多的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,可以根據(jù)需要,適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn),既可增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可提高實(shí)驗(yàn)的探索性,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。倪桂靜 老師和 周大煒 老師分別在水分子的運(yùn)動(dòng)和過(guò)氧化氫制氧氣增加了實(shí)驗(yàn),便于學(xué)生更好的理解知識(shí),不難看出兩位老師的用心良苦和對(duì)學(xué)科精益求精的認(rèn)真態(tài)度,值得我們學(xué)習(xí)。此外,我認(rèn)為,在教學(xué)金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)時(shí),可補(bǔ)充金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng),現(xiàn)象明顯,效果很好,很能說(shuō)明金屬與鹽溶液的條件,讓學(xué)生記憶深刻。在教學(xué)酸溶液與金屬氧化物的反應(yīng)時(shí),除做好鐵銹的稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)外,還可增加由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)易做,現(xiàn)象明顯。通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的觀察,更能使學(xué)生理解酸溶液能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律,便于學(xué)生得出和掌握規(guī)律。又如,在堿溶液與非金屬氧化物的教學(xué)中,可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生聞氣味,再加入氫氧化鈉溶液,振蕩后再聞氣味。這樣,既可讓學(xué)生進(jìn)一步明確堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律,又可以加強(qiáng)環(huán)保教育,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí),同時(shí)也增強(qiáng)了處理污染物的措施,提高了學(xué)生的能力。二、應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為突破口,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。梁曉燕 老師在此方面的研究,讓我豁然開朗。她說(shuō),化學(xué)源于生活,因?yàn)閺纳钊胧?,喚起學(xué)生探究意識(shí)。如,用木條燃燒代替每條燃燒;由醫(yī)院輸氧聯(lián)想到過(guò)氧化氫制氧氣代替鋅粒與稀硫酸制氫氣;硫酸銅與氫氧化鈣反應(yīng)代替硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)…此外,關(guān)于氫氣燃燒的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),我有一些想法:例如:氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn),常把氫氣通過(guò)玻璃管然后點(diǎn)燃,燃燒時(shí)只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍(lán)色,因?yàn)椴Aе泻c元素所影響的,可向?qū)W生如實(shí)相告。為了觀察的氫氣燃燒的真實(shí)現(xiàn)象,可以設(shè)計(jì)出不用玻璃管,改用注射用的大號(hào)針頭代替玻璃管,這樣就可以觀察的燃燒的真實(shí)現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)更直觀、更富有吸引力,最重要的是訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如:氫氣的燃燒爆炸創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn):利用廢棄的飲料塑料袋,把塑料袋的一角撕開裝滿水,用排水法收集約三分之二體積的氫氣,然后把剩下的水倒出,用長(zhǎng)的導(dǎo)線插入塑料袋內(nèi),導(dǎo)線的另一端與打火機(jī)相連。老師按動(dòng)打火機(jī),塑料袋內(nèi)的氫氣被點(diǎn)燃而發(fā)生爆炸,聲音響亮又沒有危險(xiǎn),現(xiàn)象非常明顯。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后,異口同聲說(shuō):“這實(shí)驗(yàn)真棒”。成功的創(chuàng)新演示試驗(yàn),不但給以示范,而且激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。以上是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值顯示出其無(wú)限的生命力。相信,隨著課改的深入,不斷地學(xué)習(xí)、反思、總結(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定能體現(xiàn)出其旺盛的生命力?;仡櫠喟雽W(xué)期的教學(xué)工作,有了一些自己的想法和看法。總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):一、認(rèn)真研究新教材 前幾年用的是人教版的教材,今年改用了滬教版的教材。新教材的內(nèi)容順序有所改變,知識(shí)面有所拓寬,用化學(xué)科學(xué)知識(shí)充實(shí)了化學(xué)教材,加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)心的課題,如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透,引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手,以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)用化學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。二、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)在新課改的形勢(shì)下,我加強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),不斷轉(zhuǎn)變教育理念,認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)心研究授課方法,總結(jié)出考試重點(diǎn)和熱點(diǎn),貫穿于教學(xué)中,及時(shí)提醒學(xué)生注意熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。三、深化課堂教學(xué)的改革在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)基本技能的教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。在課堂上,給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。通過(guò)提問(wèn)有意識(shí)地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的能力。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái),多讓他們?cè)诤诎迳蠈懓鍟?,發(fā)表自己的觀點(diǎn),動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段,讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。四、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,抓好知識(shí)的應(yīng)用據(jù)了解近年來(lái)對(duì)環(huán)保、能源等社會(huì)熱點(diǎn)的考查力度逐步加強(qiáng),這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識(shí),盡可能多地接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì),用化學(xué)視覺去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題。五、注重與學(xué)生的情感交流雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但他們很需要得到老師的鼓勵(lì),因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),利用學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候多與學(xué)生談心,當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們;當(dāng)他們退步時(shí)找他們個(gè)別談心,幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)加以稱贊,激勵(lì)他們喜歡上化學(xué),由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。六、練習(xí)和考卷的選擇 一份好的練習(xí)和考卷可以達(dá)到事半功倍的效果。練習(xí)要進(jìn)行合理精選,主要以練習(xí)冊(cè)為主,資料為輔的方法,減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),使學(xué)生在輕松高效中掌握知識(shí)。七、教學(xué)方面的不足我還應(yīng)該多注重信息交流,通過(guò)多半學(xué)期的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要主動(dòng)與一些學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),擴(kuò)大資料來(lái)源,充分發(fā)揮信息互動(dòng),取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。教育工作,是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,我必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作。第五篇:初三化學(xué)教學(xué)反思初三化學(xué)教學(xué)反思初三化學(xué)教學(xué)反思1歷屆學(xué)生對(duì)于《酸堿鹽》知識(shí)部分的學(xué)習(xí),都顯得比較困難;每一次上完這部分,我都感到效果很不好。今天先在二班上完《堿的化學(xué)性質(zhì)》,按照教材的設(shè)計(jì)思路,第一部分先通過(guò)做NaOH、Ca(OH)2與Fe2ONa2COCuCl2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),然后總結(jié)出堿與部分非金屬氧化物COSOSO3,部分鹽,酸的反應(yīng)情況;第二部分學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生,教材意圖是通過(guò)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出什么是復(fù)分解反應(yīng),學(xué)生在下冊(cè)第六章中再詳細(xì)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。這種認(rèn)知,符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),即通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。但是學(xué)生對(duì)于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿,為什么前者不能和Na2CO3反應(yīng),后者卻能夠發(fā)生反應(yīng);也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反應(yīng)。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整:先抽學(xué)生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2OCaCOAgNONaOH的反應(yīng)方程式,然后以此引出什么是復(fù)分解反應(yīng),并初略講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件;接下來(lái)學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì),先通過(guò)理論分析,預(yù)測(cè)判斷反應(yīng)是否能夠發(fā)生,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,完成了這部分知識(shí)的學(xué)習(xí);然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應(yīng),判斷其是否可以發(fā)生。通過(guò)我對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的了解,以及學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看,一班的學(xué)生覺得這樣的方式比較容易接受,效果也要好得多。后來(lái)我進(jìn)一步分析教材第五、六章,我認(rèn)為這樣調(diào)整是十分必要的,而且還應(yīng)該再提前講解,最好的是在學(xué)習(xí)完本章第二節(jié)《中和反應(yīng)及其應(yīng)用》之后,就詳細(xì)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的概念以及發(fā)生的條件,我的理由是:一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材,是創(chuàng)造性的使用教材的關(guān)鍵。教科書不是靜態(tài)的,它經(jīng)過(guò)老師在大腦中的再理解、整合之后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,就有了教師心得解讀,賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識(shí)本身就具有容量大、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了OCO2的化學(xué)性質(zhì),探討的方式是通過(guò)該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來(lái)總結(jié)其化學(xué)性質(zhì)?;痉磻?yīng)類型,已經(jīng)接觸了分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。那么,中和反應(yīng)應(yīng)該屬于那一類呢?如果不及時(shí)加以歸類,學(xué)生在分類方面就會(huì)混淆。換句話說(shuō),提出中和反應(yīng)的時(shí)候不得不提到復(fù)分解反應(yīng)。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)大多又是復(fù)分解反應(yīng),因此,學(xué)習(xí)了中和反應(yīng)之后,就有必要理解這種反應(yīng)形式。二、實(shí)驗(yàn)可以推出結(jié)論,也可以驗(yàn)證結(jié)論。魯教版的特色之一,就是用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論。酸的化學(xué)性質(zhì)部分,編者意圖是通過(guò)稀鹽酸與Mg、Fe2OCaCOAgNONaOH的反應(yīng)得出結(jié)論,這里除了與Mg的反應(yīng)外,都是復(fù)分解反應(yīng);而堿的學(xué)習(xí)方式也大致相同。如果在中和反應(yīng)完成之后,學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng),學(xué)生在掌握了這種反應(yīng)形式的特點(diǎn)以及發(fā)生的條件的基礎(chǔ)上,就可以先通過(guò)理論判斷,再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,印象會(huì)更加深刻。三、要深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課標(biāo)上,要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途,認(rèn)識(shí)酸堿的腐蝕性”。如果只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸,氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質(zhì)的話,不去以此為代表進(jìn)行總結(jié)酸堿的通性,學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練,舉一不能反三。在解決系統(tǒng)性較強(qiáng)的推斷性習(xí)題的時(shí)候,就會(huì)無(wú)從下手了。四、這樣調(diào)整是提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力的需要。從某種意義上,初中化學(xué)相當(dāng)于一種啟蒙學(xué)科,給接受義務(wù)教育的學(xué)生普及一些最基礎(chǔ)的知識(shí),以及獲得化學(xué)知識(shí)的基本方法——實(shí)驗(yàn)。但是酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)集中在教材的五、六、七章,占據(jù)了教材的三分之一的容量,同時(shí)在各類考試中,這部分的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)三分之一。為此,如果不加強(qiáng)系統(tǒng)性知識(shí)的訓(xùn)練,是不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的。初三化學(xué)教學(xué)反思2有一種差生,純粹是因?yàn)樗麤]有能力集中精神來(lái)理解一個(gè)完整的問(wèn)題,或者說(shuō),要求他自主地持續(xù)10分鐘關(guān)注一個(gè)問(wèn)題,是一件十分困難的事。這種差生還有一個(gè)明顯的特點(diǎn),那就是他缺少主動(dòng)自我糾正的能力,他沒有糾正自己在學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī),錯(cuò)了就錯(cuò)了,好象和他無(wú)關(guān)一樣。這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、接受能力其實(shí)都很好,但學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。當(dāng)我教會(huì)了他如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算后,要求他做一道類型題給我看,他總是顯得有些不耐煩。當(dāng)他每做完一步后,他總是要問(wèn)你下一步如何做,總是不愿自己通過(guò)模仿剛剛做過(guò)的那道題來(lái)解決現(xiàn)在的問(wèn)題。如果你不在看著他,他就不愿意做下去。今天評(píng)講第一次月考試卷,我發(fā)現(xiàn),普通班的評(píng)講效果很差,特別是九班。我早就料到很多中下生無(wú)心聽評(píng)講,所以十分注意提問(wèn),幾乎每一題都做了提問(wèn),遺憾的是,還是發(fā)現(xiàn)很多人站起來(lái)后都不知道要回答第幾題。也許應(yīng)該減少評(píng)講的題量,更多地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),并讓考得好的學(xué)生參加對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),在課堂上幫他們訂正。另外,應(yīng)該多出一分與試卷相關(guān)的練習(xí),加強(qiáng)對(duì)中下生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。中考化學(xué)對(duì)有效數(shù)字的考核常常表現(xiàn)在對(duì)量筒、托盤天平的使用上。在一開始介紹量筒的使用時(shí),就應(yīng)該把有效數(shù)字結(jié)合起來(lái),進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練。不明白↑、↓的含義和使用,制二氧化碳的反應(yīng)是,生成物不要寫成碳酸,而應(yīng)該寫成水和二氧化碳。注意引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際反應(yīng)相聯(lián)系。反應(yīng)物中不須使用這些箭頭,這些箭頭只能用大生成物中。要會(huì)用正化合價(jià)原子與負(fù)化合價(jià)原子會(huì)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)推導(dǎo)產(chǎn)物。會(huì)分辨反應(yīng)類型。點(diǎn)燃:一般有氧氣參加。高溫:涉及C和煅燒石灰石。初三(1)的課堂實(shí)在太噪了,但我發(fā)現(xiàn),記他們朗讀課文竟然會(huì)起到一定作用。這時(shí)候不想讀書的人會(huì)考慮睡覺,一些人會(huì)跟著讀,雖然他們并不知所讀的是什么意思。我發(fā)現(xiàn),人在課堂,而心不在課堂的學(xué)生為數(shù)不少,如何使這些掌握一點(diǎn)最為基本的知識(shí)呢?到底什么樣的課堂安排才能使他們學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)東西?4班有一個(gè)學(xué)生,你叫他閱讀一段文字,他死都不看,你問(wèn)他為什么不看,他又說(shuō)他正在看,你捂住書本,問(wèn)他最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,如什么是物理變化?或請(qǐng)舉一個(gè)化學(xué)變化的例子來(lái),他一定說(shuō)不會(huì)。“不會(huì)”這兩個(gè)字就是所有這一類學(xué)生的通常答案,他就總是不假思索說(shuō)“不會(huì)”。這種答案從你開始上他的第一節(jié)課開始就是這樣。所以這根本就不是說(shuō)基礎(chǔ)不好之故,這完全象是一種“習(xí)慣性學(xué)習(xí)放棄”。真不知東西才能觸動(dòng)他們的神經(jīng),使他們意識(shí)到要學(xué)點(diǎn)東西。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢?初三化學(xué)教學(xué)反思3與老教材相比,新教材更重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程,重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,但從?shí)踐過(guò)程中,我覺得新教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上,高估了初三學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ哺吖懒似胀ㄖ袑W(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學(xué)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷為例,談?wù)劚救藢?duì)這方面的反思。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)些什么問(wèn)題呢?我想,沒有親身經(jīng)歷的老師,哪怕他的化學(xué)知識(shí)多么豐富,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嗝磸?qiáng),都難以想象整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出什么問(wèn)題。(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來(lái)說(shuō),多數(shù)老師只注意到鹽酸濃度不能太高,以防在鹽酸揮出發(fā)HCl,混在CO2中,從而影響性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。但是,如果濃度太低了,將會(huì)使反應(yīng)速度太慢,二氧化碳的量太少,從而導(dǎo)致學(xué)生不能檢驗(yàn)到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對(duì)于象我們學(xué)校來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)室中長(zhǎng)頸漏斗和錐形瓶太少,只能直接用較大試管來(lái)組裝反應(yīng)發(fā)生裝置,學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足,沒法直接添加稀鹽酸,會(huì)十分忙亂,甚至心情不好。那么,稀鹽酸以什么濃度才適宜呢?以我的經(jīng)驗(yàn)看來(lái),3~4mol/L比較合適。(二)學(xué)生雖然看過(guò)老師演示傾倒二氧化碳滅火的實(shí)驗(yàn),但仍然會(huì)有1/3的學(xué)生不能成功完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。原因很多,比如有的學(xué)生是傾倒時(shí)集氣瓶口沒有向下,只是橫放,這樣會(huì)因?yàn)橄灎T火焰的熱氣流將二氧化碳帶走,使二氧化碳根本就沒有進(jìn)入燒杯中,從而使蠟燭熄滅。有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開,然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒,這樣做往往由于學(xué)生動(dòng)作粗魯,將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了。有的則是由于收集守二氧化碳后放置時(shí)間太長(zhǎng),二氧化碳已經(jīng)跑掉了一部分。有的則是由于蠟燭太高,火焰高于燒杯??偠灾?,學(xué)生可能出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤有很
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