【文章內(nèi)容簡介】 需要改變的是觀念，在與時俱進、不斷探索和創(chuàng)新中尋求最佳的教學(xué)方法，進而獲得最大的教學(xué)效益。初中化學(xué)實驗及實驗教學(xué)總結(jié)11月23日，在于國宇老師領(lǐng)導(dǎo)下，舉行了第二屆環(huán)翠區(qū)初中化學(xué)實驗及實驗教學(xué)改革成果展示與觀摩。會上于老師說：“實驗是化學(xué)課程的靈魂。要在做科學(xué)中學(xué)習(xí)化學(xué)，在學(xué)化學(xué)中做科學(xué)?！钡拇_，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)重要的方法之一。眾多老師展示了關(guān)于創(chuàng)新實驗和實驗改革的一些做法，讓我眼前一亮，感受頗深。一、應(yīng)適當(dāng)增加實驗，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高探究能力。實驗雖然重要，但限于篇幅，教材上不可能編制太多的實驗。在實際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補充一些實驗，既可增加學(xué)生的動手機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可提高實驗的探索性，從而達到良好的教學(xué)效果。倪桂靜 老師和 周大煒 老師分別在水分子的運動和過氧化氫制氧氣增加了實驗，便于學(xué)生更好的理解知識，不難看出兩位老師的用心良苦和對學(xué)科精益求精的認真態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)。此外，我認為，在教學(xué)金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)時，可補充金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，現(xiàn)象明顯，效果很好，很能說明金屬與鹽溶液的條件，讓學(xué)生記憶深刻。在教學(xué)酸溶液與金屬氧化物的反應(yīng)時，除做好鐵銹的稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)外，還可增加由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗，實驗易做，現(xiàn)象明顯。通過兩組實驗的觀察，更能使學(xué)生理解酸溶液能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得出和掌握規(guī)律。又如，在堿溶液與非金屬氧化物的教學(xué)中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學(xué)生聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這樣，既可讓學(xué)生進一步明確堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育，強化環(huán)保意識，同時也增強了處理污染物的措施，提高了學(xué)生的能力。二、應(yīng)以創(chuàng)新實驗為突破口，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨厚的條件。梁曉燕 老師在此方面的研究，讓我豁然開朗。她說，化學(xué)源于生活，因為從生活入手，喚起學(xué)生探究意識。如，用木條燃燒代替每條燃燒；由醫(yī)院輸氧聯(lián)想到過氧化氫制氧氣代替鋅粒與稀硫酸制氫氣；硫酸銅與氫氧化鈣反應(yīng)代替硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)…此外，關(guān)于氫氣燃燒的創(chuàng)新實驗，我有一些想法：例如：氫氣的燃燒實驗，常把氫氣通過玻璃管然后點燃，燃燒時只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍色，因為玻璃中含鈉元素所影響的，可向?qū)W生如實相告。為了觀察的氫氣燃燒的真實現(xiàn)象，可以設(shè)計出不用玻璃管，改用注射用的大號針頭代替玻璃管，這樣就可以觀察的燃燒的真實現(xiàn)象，實驗更直觀、更富有吸引力，最重要的是訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如：氫氣的燃燒爆炸創(chuàng)新演示實驗：利用廢棄的飲料塑料袋，把塑料袋的一角撕開裝滿水，用排水法收集約三分之二體積的氫氣，然后把剩下的水倒出，用長的導(dǎo)線插入塑料袋內(nèi)，導(dǎo)線的另一端與打火機相連。老師按動打火機，塑料袋內(nèi)的氫氣被點燃而發(fā)生爆炸，聲音響亮又沒有危險，現(xiàn)象非常明顯。學(xué)生觀察實驗后，異口同聲說：“這實驗真棒”。成功的創(chuàng)新演示試驗，不但給以示范，而且激勵學(xué)生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。以上是我在實驗教學(xué)實踐中的一些體會，實驗教學(xué)的價值顯示出其無限的生命力。相信，隨著課改的深入，不斷地學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，實驗教學(xué)一定能體現(xiàn)出其旺盛的生命力?；仡櫠喟雽W(xué)期的教學(xué)工作，有了一些自己的想法和看法?？偨Y(jié)了幾點經(jīng)驗：一、認真研究新教材 前幾年用的是人教版的教材，今年改用了滬教版的教材。新教材的內(nèi)容順序有所改變，知識面有所拓寬，用化學(xué)科學(xué)知識充實了化學(xué)教材，加強了化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會用化學(xué)的知識解決生活中的問題。二、認真研究新課程標準在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認真研究課程標準，細心研究授課方法，總結(jié)出考試重點和熱點，貫穿于教學(xué)中，及時提醒學(xué)生注意熱點問題和重點問題。三、深化課堂教學(xué)的改革在教學(xué)中重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，加強化學(xué)用語和實驗基本技能的教學(xué)，扎扎實實打好基礎(chǔ)。在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時間。通過提問有意識地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達的能力。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發(fā)表自己的觀點，動手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識。四、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用據(jù)了解近年來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學(xué)生有時間閱讀課外科學(xué)知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學(xué)視覺去觀察問題和分析問題。五、注重與學(xué)生的情感交流雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用學(xué)生問問題的時候多與學(xué)生談心，當(dāng)他們?nèi)〉眠M步時表揚鼓勵他們；當(dāng)他們退步時找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學(xué)生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學(xué)，由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。六、練習(xí)和考卷的選擇 一份好的練習(xí)和考卷可以達到事半功倍的效果。練習(xí)要進行合理精選，主要以練習(xí)冊為主，資料為輔的方法，減輕學(xué)生的課后負擔(dān)，使學(xué)生在輕松高效中掌握知識。七、教學(xué)方面的不足我還應(yīng)該多注重信息交流，通過多半學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的知識面還遠遠不夠，還要主動與一些學(xué)校進行交流與學(xué)習(xí)，擴大資料來源，充分發(fā)揮信息互動，取其之長補己之短。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我必須及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作。第五篇：初三化學(xué)教學(xué)反思初三化學(xué)教學(xué)反思初三化學(xué)教學(xué)反思1歷屆學(xué)生對于《酸堿鹽》知識部分的學(xué)習(xí)，都顯得比較困難；每一次上完這部分，我都感到效果很不好。今天先在二班上完《堿的化學(xué)性質(zhì)》，按照教材的設(shè)計思路，第一部分先通過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2ONa2COCuCl2的反應(yīng)實驗，然后總結(jié)出堿與部分非金屬氧化物COSOSO3，部分鹽，酸的反應(yīng)情況；第二部分學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出什么是復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生在下冊第六章中再詳細學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。這種認知，符合化學(xué)學(xué)科的特點，即通過實驗得出結(jié)論。但是學(xué)生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應(yīng)，后者卻能夠發(fā)生反應(yīng)；也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反應(yīng)。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整：先抽學(xué)生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2OCaCOAgNONaOH的反應(yīng)方程式，然后以此引出什么是復(fù)分解反應(yīng)，并初略講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；接下來學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)，先通過理論分析，預(yù)測判斷反應(yīng)是否能夠發(fā)生，再通過實驗驗證，完成了這部分知識的學(xué)習(xí)；然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應(yīng)，判斷其是否可以發(fā)生。通過我對兩個班學(xué)生的了解，以及學(xué)生的作業(yè)情況來看，一班的學(xué)生覺得這樣的方式比較容易接受，效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章，我認為這樣調(diào)整是十分必要的，而且還應(yīng)該再提前講解，最好的是在學(xué)習(xí)完本章第二節(jié)《中和反應(yīng)及其應(yīng)用》之后，就詳細學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的概念以及發(fā)生的條件，我的理由是：一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是創(chuàng)造性的使用教材的關(guān)鍵。教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后，結(jié)合學(xué)生實際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統(tǒng)性強的特點。前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了OCO2的化學(xué)性質(zhì)，探討的方式是通過該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結(jié)其化學(xué)性質(zhì)?；痉磻?yīng)類型，已經(jīng)接觸了分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。那么，中和反應(yīng)應(yīng)該屬于那一類呢？如果不及時加以歸類，學(xué)生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反應(yīng)的時候不得不提到復(fù)分解反應(yīng)。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)大多又是復(fù)分解反應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)了中和反應(yīng)之后，就有必要理解這種反應(yīng)形式。二、實驗可以推出結(jié)論，也可以驗證結(jié)論。魯教版的特色之一，就是用化學(xué)實驗讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論。酸的化學(xué)性質(zhì)部分，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2OCaCOAgNONaOH的反應(yīng)得出結(jié)論，這里除了與Mg的反應(yīng)外，都是復(fù)分解反應(yīng)；而堿的學(xué)習(xí)方式也大致相同。如果在中和反應(yīng)完成之后，學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生在掌握了這種反應(yīng)形式的特點以及發(fā)生的條件的基礎(chǔ)上，就可以先通過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深刻。三、要深刻領(lǐng)悟課程標準的要求。在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性”。如果只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質(zhì)的話，不去以此為代表進行總結(jié)酸堿的通性，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，舉一不能反三。在解決系統(tǒng)性較強的推斷性習(xí)題的時候，就會無從下手了。四、這樣調(diào)整是提高學(xué)生進一步學(xué)習(xí)能力的需要。從某種意義上，初中化學(xué)相當(dāng)于一種啟蒙學(xué)科，給接受義務(wù)教育的學(xué)生普及一些最基礎(chǔ)的知識，以及獲得化學(xué)知識的基本方法——實驗。但是酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)集中在教材的五、六、七章，占據(jù)了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這部分的比重遠遠超過三分之一。為此，如果不加強系統(tǒng)性知識的訓(xùn)練，是不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的。初三化學(xué)教學(xué)反思2有一種差生，純粹是因為他沒有能力集中精神來理解一個完整的問題，或者說，要求他自主地持續(xù)10分鐘關(guān)注一個問題，是一件十分困難的事。這種差生還有一個明顯的特點，那就是他缺少主動自我糾正的能力，他沒有糾正自己在學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的各種錯誤的動機，錯了就錯了，好象和他無關(guān)一樣。這個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、接受能力其實都很好，但學(xué)習(xí)十分被動。當(dāng)我教會了他如何利用化學(xué)方程式進行簡單計算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當(dāng)他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過模仿剛剛做過的那道題來解決現(xiàn)在的問題。如果你不在看著他，他就不愿意做下去。今天評講第一次月考試卷，我發(fā)現(xiàn)，普通班的評講效果很差，特別是九班。我早就料到很多中下生無心聽評講，所以十分注意提問，幾乎每一題都做了提問，遺憾的是，還是發(fā)現(xiàn)很多人站起來后都不知道要回答第幾題。也許應(yīng)該減少評講的題量，更多地進行個別輔導(dǎo)，并讓考得好的學(xué)生參加對學(xué)生的輔導(dǎo)，在課堂上幫他們訂正。另外，應(yīng)該多出一分與試卷相關(guān)的練習(xí)，加強對中下生基礎(chǔ)知識的強化。中考化學(xué)對有效數(shù)字的考核常常表現(xiàn)在對量筒、托盤天平的使用上。在一開始介紹量筒的使用時，就應(yīng)該把有效數(shù)字結(jié)合起來，進行練習(xí)訓(xùn)練。不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反應(yīng)是，生成物不要寫成碳酸，而應(yīng)該寫成水和二氧化碳。注意引導(dǎo)學(xué)生與實際反應(yīng)相聯(lián)系。反應(yīng)物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。要會用正化合價原子與負化合價原子會相結(jié)合的規(guī)律來推導(dǎo)產(chǎn)物。會分辨反應(yīng)類型。點燃：一般有氧氣參加。高溫：涉及C和煅燒石灰石。初三（1）的課堂實在太噪了，但我發(fā)現(xiàn)，記他們朗讀課文竟然會起到一定作用。這時候不想讀書的人會考慮睡覺，一些人會跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思。我發(fā)現(xiàn)，人在課堂，而心不在課堂的學(xué)生為數(shù)不少，如何使這些掌握一點最為基本的知識呢？到底什么樣的課堂安排才能使他們學(xué)到一點點東西？4班有一個學(xué)生，你叫他閱讀一段文字，他死都不看，你問他為什么不看，他又說他正在看，你捂住書本，問他最簡單的問題，如什么是物理變化？或請舉一個化學(xué)變化的例子來，他一定說不會?！安粫边@兩個字就是所有這一類學(xué)生的通常答案，他就總是不假思索說“不會”。這種答案從你開始上他的第一節(jié)課開始就是這樣。所以這根本就不是說基礎(chǔ)不好之故，這完全象是一種“習(xí)慣性學(xué)習(xí)放棄”。真不知東西才能觸動他們的神經(jīng)，使他們意識到要學(xué)點東西。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢？初三化學(xué)教學(xué)反思3與老教材相比，新教材更重視學(xué)生對實驗的探究過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，但從實踐過程中，我覺得新教材在實驗內(nèi)容安排上，高估了初三學(xué)生現(xiàn)階段的實驗?zāi)芰Γ哺吖懒似胀ㄖ袑W(xué)實驗室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學(xué)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)生分組實驗教學(xué)經(jīng)歷為例，談?wù)劚救藢@方面的反思。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現(xiàn)些什么問題呢?我想，沒有親身經(jīng)歷的老師，哪怕他的化學(xué)知識多么豐富，實驗?zāi)芰Χ嗝磸?，都難以想象整個教學(xué)過程中學(xué)生會出什么問題。(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數(shù)老師只注意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發(fā)HCl，混在CO2中，從而影響性質(zhì)實驗。但是，如果濃度太低了，將會使反應(yīng)速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導(dǎo)致學(xué)生不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于象我們學(xué)校來說，實驗室中長頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來組裝反應(yīng)發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢?以我的經(jīng)驗看來，3~4mol/L比較合適。(二)學(xué)生雖然看過老師演示傾倒二氧化碳滅火的實驗，但仍然會有1/3的學(xué)生不能成功完成這個實驗。原因很多，比如有的學(xué)生是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只是橫放，這樣會因為蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進入燒杯中，從而使蠟燭熄滅。有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于學(xué)生動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了。有的則是由于收集守二氧化碳后放置時間太長，二氧化碳已經(jīng)跑掉了一部分。有的則是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯?？偠灾?，學(xué)生可能出現(xiàn)的操作錯誤有很多會超出老師的想象，而老師們又往往高估了學(xué)生的實驗?zāi)芰?。從我個人經(jīng)驗來看，由于初三學(xué)生才接觸化學(xué)不久，很多實驗還是要先老師演示，再讓學(xué)生模仿，至少對于普通中學(xué)的初中生來說，學(xué)生實驗還是以模仿為主，如果沒有演示和講解，放手讓學(xué)生自己探究實驗，往往會使實驗失敗，從而打擊學(xué)生做實驗的信心和興趣。(三)新教材中在探索二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸這個實驗中，使用石蕊小花和集氣瓶，其實操作十分不方便，