【文章內(nèi)容簡介】 進生的關(guān)愛。我經(jīng)常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的重要，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的心理和積極向上的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡老師繼而喜歡所教的學科，老師也能發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點和可愛之處！以上兩點是我在一年初三化學教學中體會最為深刻的。我們需要改變的是觀念，在與時俱進、不斷探索和創(chuàng)新中尋求最佳的教學方法，進而獲得最大的教學效益。初中化學實驗及實驗教學總結(jié)11月23日，在于國宇老師領(lǐng)導下，舉行了第二屆環(huán)翠區(qū)初中化學實驗及實驗教學改革成果展示與觀摩。會上于老師說：“實驗是化學課程的靈魂。要在做科學中學習化學，在學化學中做科學?！钡拇_，實驗是學習化學重要的方法之一。眾多老師展示了關(guān)于創(chuàng)新實驗和實驗改革的一些做法，讓我眼前一亮，感受頗深。一、應適當增加實驗，以激發(fā)學生興趣，提高探究能力。實驗雖然重要，但限于篇幅，教材上不可能編制太多的實驗。在實際教學中，可以根據(jù)需要，適當補充一些實驗，既可增加學生的動手機會，激發(fā)學生學習的興趣，又可提高實驗的探索性，從而達到良好的教學效果。倪桂靜 老師和 周大煒 老師分別在水分子的運動和過氧化氫制氧氣增加了實驗，便于學生更好的理解知識，不難看出兩位老師的用心良苦和對學科精益求精的認真態(tài)度，值得我們學習。此外，我認為，在教學金屬與鹽溶液的置換反應時，可補充金屬鈉與硫酸銅溶液的反應，現(xiàn)象明顯，效果很好，很能說明金屬與鹽溶液的條件，讓學生記憶深刻。在教學酸溶液與金屬氧化物的反應時，除做好鐵銹的稀鹽酸、稀硫酸的反應外，還可增加由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，實驗易做，現(xiàn)象明顯。通過兩組實驗的觀察，更能使學生理解酸溶液能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規(guī)律，便于學生得出和掌握規(guī)律。又如，在堿溶液與非金屬氧化物的教學中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這樣，既可讓學生進一步明確堿溶液與非金屬氧化物反應生成鹽和水的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育，強化環(huán)保意識，同時也增強了處理污染物的措施，提高了學生的能力。二、應以創(chuàng)新實驗為突破口，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式。新課程理念要求各學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。梁曉燕 老師在此方面的研究，讓我豁然開朗。她說，化學源于生活，因為從生活入手，喚起學生探究意識。如，用木條燃燒代替每條燃燒；由醫(yī)院輸氧聯(lián)想到過氧化氫制氧氣代替鋅粒與稀硫酸制氫氣；硫酸銅與氫氧化鈣反應代替硫酸銅與氫氧化鈉反應…此外，關(guān)于氫氣燃燒的創(chuàng)新實驗，我有一些想法：例如：氫氣的燃燒實驗，常把氫氣通過玻璃管然后點燃，燃燒時只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍色，因為玻璃中含鈉元素所影響的，可向?qū)W生如實相告。為了觀察的氫氣燃燒的真實現(xiàn)象，可以設計出不用玻璃管，改用注射用的大號針頭代替玻璃管，這樣就可以觀察的燃燒的真實現(xiàn)象，實驗更直觀、更富有吸引力，最重要的是訓練培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。又如：氫氣的燃燒爆炸創(chuàng)新演示實驗：利用廢棄的飲料塑料袋，把塑料袋的一角撕開裝滿水，用排水法收集約三分之二體積的氫氣，然后把剩下的水倒出，用長的導線插入塑料袋內(nèi)，導線的另一端與打火機相連。老師按動打火機，塑料袋內(nèi)的氫氣被點燃而發(fā)生爆炸，聲音響亮又沒有危險，現(xiàn)象非常明顯。學生觀察實驗后，異口同聲說：“這實驗真棒”。成功的創(chuàng)新演示試驗，不但給以示范，而且激勵學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。以上是我在實驗教學實踐中的一些體會，實驗教學的價值顯示出其無限的生命力。相信，隨著課改的深入，不斷地學習、反思、總結(jié)，實驗教學一定能體現(xiàn)出其旺盛的生命力?；仡櫠喟雽W期的教學工作，有了一些自己的想法和看法?？偨Y(jié)了幾點經(jīng)驗：一、認真研究新教材 前幾年用的是人教版的教材，今年改用了滬教版的教材。新教材的內(nèi)容順序有所改變，知識面有所拓寬，用化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透，引導學生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學探究為主的學習方式，讓學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。二、認真研究新課程標準在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認真研究課程標準，細心研究授課方法，總結(jié)出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。三、深化課堂教學的改革在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。通過提問有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數(shù)的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發(fā)表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，讓學生在愉快的氛圍中學習新的知識。四、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用據(jù)了解近年來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。五、注重與學生的情感交流雖然學生是學習的主體，但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關(guān)注每位學生的學習狀態(tài)，利用學生問問題的時候多與學生談心，當他們?nèi)〉眠M步時表揚鼓勵他們；當他們退步時找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學，由被動學變?yōu)橹鲃訉W。六、練習和考卷的選擇 一份好的練習和考卷可以達到事半功倍的效果。練習要進行合理精選，主要以練習冊為主，資料為輔的方法，減輕學生的課后負擔，使學生在輕松高效中掌握知識。七、教學方面的不足我還應該多注重信息交流，通過多半學期的教學，發(fā)現(xiàn)自己的知識面還遠遠不夠，還要主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發(fā)揮信息互動，取其之長補己之短。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作。第四篇：初三化學教學反思初三化學教學反思初三化學教學反思1歷屆學生對于《酸堿鹽》知識部分的學習，都顯得比較困難；每一次上完這部分，我都感到效果很不好。今天先在二班上完《堿的化學性質(zhì)》，按照教材的設計思路，第一部分先通過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2ONa2COCuCl2的反應實驗，然后總結(jié)出堿與部分非金屬氧化物COSOSO3，部分鹽，酸的反應情況；第二部分學習復分解反應的發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學性質(zhì)總結(jié)出什么是復分解反應，學生在下冊第六章中再詳細學習復分解反應發(fā)生的條件。這種認知，符合化學學科的特點，即通過實驗得出結(jié)論。但是學生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應，后者卻能夠發(fā)生反應；也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反應。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整：先抽學生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2OCaCOAgNONaOH的反應方程式，然后以此引出什么是復分解反應，并初略講解復分解反應發(fā)生的條件；接下來學習堿的化學性質(zhì)，先通過理論分析，預測判斷反應是否能夠發(fā)生，再通過實驗驗證，完成了這部分知識的學習；然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應，判斷其是否可以發(fā)生。通過我對兩個班學生的了解，以及學生的作業(yè)情況來看，一班的學生覺得這樣的方式比較容易接受，效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章，我認為這樣調(diào)整是十分必要的，而且還應該再提前講解，最好的是在學習完本章第二節(jié)《中和反應及其應用》之后，就詳細學習復分解反應的概念以及發(fā)生的條件，我的理由是：一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是創(chuàng)造性的使用教材的關(guān)鍵。教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后，結(jié)合學生實際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統(tǒng)性強的特點。前邊已經(jīng)學習了OCO2的化學性質(zhì)，探討的方式是通過該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結(jié)其化學性質(zhì)?；痉磻愋?，已經(jīng)接觸了分解反應和化合反應。那么，中和反應應該屬于那一類呢？如果不及時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反應的時候不得不提到復分解反應。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應大多又是復分解反應，因此，學習了中和反應之后，就有必要理解這種反應形式。二、實驗可以推出結(jié)論，也可以驗證結(jié)論。魯教版的特色之一，就是用化學實驗讓學生得出相關(guān)結(jié)論。酸的化學性質(zhì)部分，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2OCaCOAgNONaOH的反應得出結(jié)論，這里除了與Mg的反應外，都是復分解反應；而堿的學習方式也大致相同。如果在中和反應完成之后，學習了復分解反應，學生在掌握了這種反應形式的特點以及發(fā)生的條件的基礎上，就可以先通過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深刻。三、要深刻領(lǐng)悟課程標準的要求。在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性”。如果只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質(zhì)的話，不去以此為代表進行總結(jié)酸堿的通性，學生的思維得不到訓練，舉一不能反三。在解決系統(tǒng)性較強的推斷性習題的時候，就會無從下手了。四、這樣調(diào)整是提高學生進一步學習能力的需要。從某種意義上，初中化學相當于一種啟蒙學科，給接受義務教育的學生普及一些最基礎的知識，以及獲得化學知識的基本方法——實驗。但是酸、堿、鹽的學習集中在教材的五、六、七章，占據(jù)了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這部分的比重遠遠超過三分之一。為此，如果不加強系統(tǒng)性知識的訓練，是不利于學生的后續(xù)學習的。初三化學教學反思2有一種差生，純粹是因為他沒有能力集中精神來理解一個完整的問題，或者說，要求他自主地持續(xù)10分鐘關(guān)注一個問題，是一件十分困難的事。這種差生還有一個明顯的特點，那就是他缺少主動自我糾正的能力，他沒有糾正自己在學習上所出現(xiàn)的各種錯誤的動機，錯了就錯了，好象和他無關(guān)一樣。這個同學的學習能力、接受能力其實都很好，但學習十分被動。當我教會了他如何利用化學方程式進行簡單計算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過模仿剛剛做過的那道題來解決現(xiàn)在的問題。如果你不在看著他，他就不愿意做下去。今天評講第一次月考試卷，我發(fā)現(xiàn)，普通班的評講效果很差，特別是九班。我早就料到很多中下生無心聽評講，所以十分注意提問，幾乎每一題都做了提問，遺憾的是，還是發(fā)現(xiàn)很多人站起來后都不知道要回答第幾題。也許應該減少評講的題量，更多地進行個別輔導，并讓考得好的學生參加對學生的輔導，在課堂上幫他們訂正。另外，應該多出一分與試卷相關(guān)的練習，加強對中下生基礎知識的強化。中考化學對有效數(shù)字的考核常常表現(xiàn)在對量筒、托盤天平的使用上。在一開始介紹量筒的使用時，就應該把有效數(shù)字結(jié)合起來，進行練習訓練。不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反應是，生成物不要寫成碳酸，而應該寫成水和二氧化碳。注意引導學生與實際反應相聯(lián)系。反應物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。要會用正化合價原子與負化合價原子會相結(jié)合的規(guī)律來推導產(chǎn)物。會分辨反應類型。點燃：一般有氧氣參加。高溫：涉及C和煅燒石灰石。初三（1）的課堂實在太噪了，但我發(fā)現(xiàn)，記他們朗讀課文竟然會起到一定作用。這時候不想讀書的人會考慮睡覺，一些人會跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思。我發(fā)現(xiàn)，人在課堂，而心不在課堂的學生為數(shù)不少，如何使這些掌握一點最為基本的知識呢？到底什么樣的課堂安排才能使他們學到一點點東西？4班有一個學生，你叫他閱讀一段文字，他死都不看，你問他為什么不看，他又說他正在看，你捂住書本，問他最簡單的問題，如什么是物理變化？或請舉一個化學變化的例子來，他一定說不會?！安粫边@兩個字就是所有這一類學生的通常答案，他就總是不假思索說“不會”。這種答案從你開始上他的第一節(jié)課開始就是這樣。所以這根本就不是說基礎不好之故，這完全象是一種“習慣性學習放棄”。真不知東西才能觸動他們的神經(jīng)，使他們意識到要學點東西。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢？初三化學教學反思3與老教材相比，新教材更重視學生對實驗的探究過程，重視培養(yǎng)學生的實驗能力，但從實踐過程中，我覺得新教材在實驗內(nèi)容安排上，高估了初三學生現(xiàn)階段的實驗能力，也高估了普通中學實驗室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學二氧化碳性質(zhì)的學生分組實驗教學經(jīng)歷為例，談談本人對這方面的反思。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現(xiàn)些什么問題呢?我想，沒有親身經(jīng)歷的老師，哪怕他的化學知識多么豐富，實驗能力多么強，都難以想象整個教學過程中學生會出什么問題。(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數(shù)老師只注意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發(fā)HCl，混在CO2中，從而影響性質(zhì)實驗。但是，如果濃度太低了，將會使反應速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導致學生不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于象我們學校來說，實驗室中長頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來組裝反應發(fā)生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢?以我的經(jīng)驗看來，3~4mol/L比較合適。(二)學生雖然看過老師演示傾倒二氧化碳滅火的實驗，但仍然會有1/3的學生不能成功完成這個實驗。原因很多，比如有的學生是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只是橫放，這樣會因為蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進入燒杯中，從而使蠟燭熄滅。有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于學生動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了。有的則是由于收集守二氧化碳后放置時間太長，二氧化碳已經(jīng)跑掉了一部分。有的則是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯。總而