【文章內容簡介】 色”、“拍照”、“送圖書”等一系列的活動，由淺入深，開展學習探究，實現了課堂教學生活化、生活知識數學化、探究過程趣味化，逐步把排列的思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知、深化方法。這堂課下來，我反思如下：一、善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣。整課節(jié)始終通過創(chuàng)設情境來吸引學生主動參與學習的積極性。首先由“解密碼”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，激發(fā)了學生解決問題的探究欲望。再引導學生用二個數字探索排列組合的規(guī)律，過渡到引導學生用三個數字探索排列的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點，我又創(chuàng)設了給“不同地域地圖涂色”、“拍照”、“送圖書” 等與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣，引導學生在具體活動情境中進一步感知、領悟排列的方法。二、強化自主學習與合作研討，提供學生實踐操作的機會?！白灾?、合作、探究”是新課程改革特別提倡的學習方式，《新課標》強調：教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。本節(jié)課通過學生觀察、猜測、比較、自主合作探究等活動，引導學生按照我提出的學習方法和步驟自主學習、合作探究。特別在教學例題時，在讓學生思考用3三張數字卡片能排列出幾個不同的兩位數時，我先引導學生理解題意，讓學生思考尋求解決問題的辦法，當學生指出可以通過動手操作（擺一擺、寫一寫）來解決問題時，我便安排學生自主學習，邊想邊擺數學卡片，在巡視的過程中，發(fā)現不少學生寫數順序較為凌亂，接著安排了34人進行小組合作操作、交流、驗證，讓各小組安排一位學生在數位表格上書寫出不同的兩位數。在此環(huán)節(jié)，我有意搜集3種不同的方案，并給它們編上號：①1213232 ②1122332③2313123。結果學生只出現了第一種有順序的排列（即“交換位置”），同時還寫了幾組沒有順序的排列，讓小組代表介紹自己的方法，說說你最欣賞哪種方法。在這里，當學生說出“有順序”三個字時，我接著孩子們的話小結了“是啊，這樣交換兩個數字位置的方法排列，就是有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重復。”這么一句話就突破了難點。接著老師適時引導，再讓小組合作通過動手擺一擺，一下子學生便發(fā)現和歸納出“先固定十位”、“先固定個位”等不同的順序，這樣孩子們就能體驗到不同的排列順序，找到了不同的排列方法，從而明白了只有按照規(guī)律有順序地排一排，才能實現既不遺漏又不重復，突出了本課的重點。三、關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。數學源于生活又用于生活，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。本節(jié)課可以說是一節(jié)活動課，力求課堂中的“活”，我緊密聯系學生生活實際，通過組織學生主動參與多種教學活動，盡量保證了學生學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導，在學生自主學習、合作探究后，能夠及時、正確的予以評價，適時激發(fā)學生學習的積極性和主動性。從整堂課看，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，充分調動了學生的多種感悟、協調、合作意識與能力，既讓學生感悟了新知，獲取了數學知識，又體驗到了成功的快樂，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。四、反思不足，總結提升。通過認真檢測反饋、調控反思這堂課，我發(fā)現了以下幾點不足和感到困惑的地方：在教學例題時，原本預設學生能按照“固定個位法”和“固定十位法”寫出兩位數，但可能是在引入時，讓學生產生了定向思維，在學生尋求到了一種有序的排列方法（交換位置）后，教師沒有及時肯定方法的好處，讓學生從比較中得出結論，加深印象，進而引導他們通過固定數位的方法去排列組數，在此環(huán)節(jié)費時較多。在練習中解決給“地圖上的兩個區(qū)域涂色”問題時，雖然注重了先讓學生猜一猜涂色的方法有幾種再動手去涂色，但學生涂得太慢，活動中顯得有些亂，有些同學動起來了就不能按老師的要求立即靜下來，教師不知如何是好。這是我今后組織低年級教學時應該注意的。在本節(jié)數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規(guī)律有順序地來排，但少部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規(guī)律來排，努力培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識，促進高效課堂，是我感到困惑的地方。第四篇：二年級數學《搭配》教學反思二年級數學《搭配》教學反思1．以學生的活動為主線。我為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。2．注重層次性和思考性?；顒釉O計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我