【文章內容簡介】 些強化？【參考答案】(1)容易使得學生通過觀察學習去模仿榜樣的行為，以榜樣的標準要求自己，向榜樣看齊，爭做好人好事，出現(xiàn)更多的利他行為。(2)行為習慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。他需要經歷長期的強化，從社會規(guī)范的遵從到社會規(guī)范的認同，最終習得行為習慣。(3)需要使用到的強化有：外部強化。替代強化和自我強化外部強化：如果按照榜樣行為行動會導致有價值的結果，而不會導致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為。這是一種外部強化。替代強化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學習者的行為表現(xiàn)是受替代強化影響的。自我強化：是指人們能夠自發(fā)地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節(jié)。Ⅱ。某校進行了一項通過反思活動提高學生知識遷移能力的實驗。研究者將高中一年級的5個自然班，用抽簽的方法決定其中一個班為實驗班，另一個班是對照班(控制班)。實驗前對兩個班學生的知識遷移能力進行了統(tǒng)一測試。實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材、保持同樣的進度。對照班以常規(guī)方式進行教學，但對實驗班每節(jié)課提供5分鐘的反思練習，并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學生按時完成。持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試的方法測出實驗班的學生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。請回答：？？、因變量和無關變量有哪些？共頁考研集訓營,為考生服務，為學員引路！該試驗設計存在哪些優(yōu)缺點？？【參考答案】。：對學生進行的反思教學活動(包括每節(jié)課5分鐘的課堂反思練習及課外反思練習)。因變量：學生的知識遷移能力。無關變量：實驗班教師與對照班教師的教學水平、教學風格；由于非隨機分派造成的兩個班學生本身的特征差異(包括學習成績高低、學習風氣、學習能力等的不同)；被試的缺失；學生成熟的影響；歷史的影響等。：有控制組，有前后測比較，可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內部效度。缺點：沒有完全采用隨機方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實驗內在效度；如果兩組被試選擇不當，可能造成統(tǒng)計上得誤差。在外部效度方面，不能控制測驗的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實驗安排造成的反作用效果。、前言、研究方法、實驗結果、討論、參考文獻和附錄。第頁共頁第三篇：2009年教育學考研統(tǒng)考真題及答案解析2009一、選擇題 19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學說是（）A．實驗教育學 ，這意味著 A．教育要堅持社會本位的價值取向 B．教育要充分考慮社會發(fā)展的需要 C．教育目的的確定不應從個人出發(fā) D．教育要為社會生活做準備，人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是A．忽視了教育的其他社會功能 B．有教育萬能論的傾向C．忽視了勞動力市場中的其他篩選標準 D．夸大了教育對人力資本的作用《教育——財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和（） 5．馬克思主義經典作家關于人的全面發(fā)展的基本涵義是（）A．人的勞動能力的全面發(fā)展B．德智體全面發(fā)展 C．人的獨立個性全面發(fā)展D．人的身心全面發(fā)展，半天讀書，半天勞動，既學到了系統(tǒng)的文化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于（）A．正規(guī)教育B．半正規(guī)教育C．非正規(guī)教育D．業(yè)余教育～l9世紀的西歐，在社會政治、經濟發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權痕跡的雙軌學制。其“雙軌”是指（）。年教育學考研統(tǒng)考真題及答案解析：“根據前段時間你的表現(xiàn)，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于（）。 ，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是（）。 （）。 （）。 ，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是（）。，屬于《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權利的是（）。、學業(yè)、身體的權利，董仲舒最為強調的三種是（）。、父子、兄弟 、父子、夫婦、父子、朋友 、兄弟、夫婦，南朝宋在學校制度方面的一大改革是分科設學，設立（）。 16.“熙寧興學”之后，宋代太學中曾經普遍實施的一種將學生平時品行、學業(yè)表現(xiàn)與考試成績結合考察的教學評價和管理制度，稱為（）。A.“蘇湖教法” B.“三舍法”C.“積分法” D.“六等黜陟法”“事上磨煉”，其所謂“事”是指（）。 ，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。 ，中學階段最早兼顧升學和就業(yè)雙重需要的學制是（）。A.“癸卯學制” B.“壬子癸丑學制”C.“壬戌學制” D.“戊辰學制”（）。A.“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”B.“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”C.“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也”D.“學術獨立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學府也”，為強化學校訓育，國民政府規(guī)定在中等以上學校中推行（）。 （）。 ，楊賢江認為教育是（）。 ，教師被稱為（）。A.“拉比” B.“古儒”C.“書吏” D.“校父”，首次將算術、幾何、天文、音樂四門課程（即“四藝”）列入教學科目的教育家是（）。 ，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是（）。、期待、要求、行動 、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法、期待、相關、集中 、聯(lián)合、提示、鞏固，不屬于法國大革命時期教育改革計劃所體現(xiàn)的教育觀念是（）。“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應該進學?！钡臍W洲近代教育家是（）。 ，日本明治政府頒布的《中學校令》中，將中學分為（）。 ，英國政府通過的決定戰(zhàn)后英國教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是（）。A.《巴特勒法案》 B.《巴爾福教育祛》C.《費舍教育法》 D.《福斯特教育法》，美國教育家克伯屈的主要貢獻在予創(chuàng)立了（）。 ，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學與發(fā)展實驗中，提出教學過程就是促進學生的（）。 ，主張傳授學科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學習的是（）。 “教育的心理學化”主張的學者是（）。 “為什么偷東西是不對的?”他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認知發(fā)展處于（）。，不屬于認知方式差異的是（）。 ，含義不同于“認知結構”的是（）。 ，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（）。 “知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”的學習理論派別是（）。 ，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習性、典型行為等。此時兒童關于狗的知識的表征方式是（）。 （）。 、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算公式。按照加涅的學習分類標準，這種學習屬于（）。43.“學會如何學習”的實質是（）。，專家棋手在掃視實戰(zhàn)棋局5秒之后，能準確再現(xiàn)20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。對于這一事實的合理解釋是（）。，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了觀察學習的（）。 二、辨析題： ，而不應該注重學生學科基礎和基本技能的培養(yǎng)，樣本容量越大越好三、簡答題 。四、分析論述題、教育方法和師生關系。某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協(xié)調，諸如此類的事情常使他遭到同學的取消，每當張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。有一天，張亮沒來上學，班主任華老師抓住這個機會，要求全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子？” 教室里一片安靜，華老師說話的語氣不溫不火，充滿了關愛。有個女孩開始說話了：“小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常難過。” 小明馬上應道：“我不是想傷害他呀。”討論繼續(xù)進行著，幾乎每個學生都發(fā)了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過?！丙慃愄岢隽恕肮健眴栴}：“那不公平——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊?！?這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結就結束了。⑵ 該實驗控制無關變量的主要措施是什么？ ⑶ 該實驗設計的優(yōu)點和局限性有哪些？一、單項選擇題ABCBA ACBDB AAABA BCBCC CBDBC BDBDA DADAA CCBDA DDADC二、辨析題 。這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發(fā)展的影響。它一方面忽視了遺傳對成熟等因素對人的身心發(fā)展的影響，另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動作用。實際上，人的發(fā)展是內外因交互作用的產物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。這種觀點將解決問題的能力看做是一種不可分的單一能力，認為這種能ikeyi沖過系統(tǒng)的心理訓練得到加強?，F(xiàn)代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成，如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協(xié)調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能來進行解決問題策略的訓練。樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性。但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。在取樣研究中，應根據研究對精確程度的要求和研究者在實踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。三、簡答題 49.（1）在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。（2）在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結論的過程。（3）在學習觀上，建構主義強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體。（4）在教學觀上，建構主義強調幫助學生從現(xiàn)有的知識經驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、寫作等進行意義建構。50.（1）促進人的主體意識的形成、主體能力的發(fā)展。（2）促進個性的充分發(fā)展，形成人的獨特性。（3）開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。51.（1）代表農民與小工商業(yè)者、注重社會和生產實踐的教育團體。（2）以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。（3）培養(yǎng)能實現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術”三方面素質的“兼士”。（4）注重科學技術和思維訓練的教育內容。（5）強調主動和創(chuàng)造的教育、教學方法。52.（1）提倡在學校中加強科學教育，這是科學的教育化趨勢。主要包括：傳授科學的知識、技能，學習和運用科學的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度。（2）提倡用科學的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學化趨勢。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學方法、課程和教學組織形式等研究；重視教育實驗、心理與教育統(tǒng)計和測量。53.（1）集中量數(shù)。代表一組數(shù)據資料集中趨勢的量數(shù)。（2）差異量數(shù)。代表一組數(shù)據資料離散趨勢的量數(shù)。（3）地位量數(shù)（相對位置量數(shù)）。描述某數(shù)據在樣本或總體中的位置的量數(shù)。（4）相關系數(shù)。描述變量之間相關程度的量數(shù)。評分說明：答出以上任意三種即可。四、分析論述題 54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。（2）華老師配合使用了多種方法教育學生。注教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主。小明厭學情緒、棄學行為可以用多種學習動機理論來解釋：（1）歸因理論。歸因理論認為，學生對自己學業(yè)失敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學習結果的預期，從而影響后續(xù)學習的動機。小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經努力而未見成效，就將自己的血液失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學習結果的預期也很不樂觀，因而降低了學習的堅持性。（2）自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明進入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導致自我效能感降低，對學習成功的期望降低。當“改變失敗結局”的目標一再受挫后，體驗到更多的緊張、焦慮，因而產生厭學情緒。（3）自我價值理論。自我價值理論認為自我價值需要是人最重要的需要。學生努力學習的動機是活的自我價值需要的滿足，維護自尊。小明進入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時如果繼續(xù)努力學習而成績仍然不能提高，小明就不得不因承認自己“無能|”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學習，便可將學習失敗歸因于“沒有學習”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學習是小明保護自我價值、避免自尊喪失的一種策略。二