【文章內(nèi)容簡介】 識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如果接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主動的，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。在學(xué)習(xí)活動中，有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以并行不悖。而且，由于探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在感官參與的方式、知識獲得的過程、能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、情感和態(tài)度在學(xué)習(xí)中的作用、對師生關(guān)系的理解以及評價(jià)等方面的不同，這兩種學(xué)習(xí)應(yīng)該是各有長短，可以互相配合、互相彌補(bǔ)和完善的。三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)要重視 教師的正確指導(dǎo)先從一個(gè)案例說起。某校語文教師集體備課，形成了怎樣理解七年級上冊第一單元主旨的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡介于下：本單元 5 篇課文，內(nèi)容可概括為“怎樣面對人生”。其中有：理想和現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)和追求、奮斗和歷程、命運(yùn)和事業(yè)、經(jīng)驗(yàn)和艱難、痛苦和樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，以理解課文主旨為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理。王家新《在山的那邊》是寫理想問題的一首詩。少年兒童時(shí)期就立下大志，并努力地不斷地去克服困難、攀登高峰，何愁事業(yè)不成功？何愁人生不輝煌？ 莫頓亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。作者告訴人們“面對大困難不必懼怕，而應(yīng)克服一點(diǎn)又一點(diǎn)小困難，累積起來終于完全戰(zhàn)勝大困難”的道理。杏林子《生命，生命》寫的是“珍惜生命、崇敬生命，并讓生命輝煌”的主題。給我們提供處世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命運(yùn)，奮起抗?fàn)?，不懈努力，勇敢進(jìn)取。宗璞《紫藤蘿瀑布》由觀賞紫藤蘿花開的壯觀如瀑布，悟出生命的頑強(qiáng)美好而化“悲痛、焦慮”為“寧靜、喜悅”。沈復(fù)《童趣》初看只是寫兒童一時(shí)的閑耍趣味。將其納入人生視野，便可發(fā)現(xiàn)：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。本單元課文涉及人生世態(tài)，樹植人生范式，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體驗(yàn)感悟。該教學(xué)設(shè)計(jì)提出：“在學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理。”盡管我們從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出語文教師認(rèn)真地解讀了幾篇文本，并在文本的多元意義中進(jìn)行了文化選擇，因而能夠正確“點(diǎn)出課文主旨”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，把握“自己去讀課文”的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容。但是這份“課文主旨理解的統(tǒng)一意見”依然存在嚴(yán)重問題。其一，對課文主旨的理解不宜“統(tǒng)一意見”。在語文教學(xué)中，多角度探尋文學(xué)文本的多元意義已成為教學(xué)常態(tài)。語文教學(xué)利用文學(xué)文本的多元意義培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化，提高學(xué)生的文化選擇能力。文學(xué)文本多元意義的眾聲喧嘩，給語文教學(xué)帶來活力；而“統(tǒng)一意見”否定了個(gè)體學(xué)習(xí)的自主作用，也失去了合作的具體責(zé)任和探究的起點(diǎn)問題，導(dǎo)致語文教學(xué)中“萬馬齊喑”。其二，不宜以教師“點(diǎn)出課文主旨”代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在 學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課文意義在閱讀過程中生成，一定要和學(xué)生“自己的”領(lǐng)悟和情感體驗(yàn) 相結(jié)合?！包c(diǎn)出課文主旨”則會導(dǎo)致教師的替代和越位：用教師的閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)，來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，替代學(xué)生“自己的”閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)；學(xué)生被動地接受“課文主旨”，很容易跨越閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)的過程，簡化甚至丟失了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。其三，教師指導(dǎo)要緊貼語文教學(xué)目標(biāo)。有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是教師不要教，學(xué)生自己學(xué)。因此，教學(xué)中沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，上課便叫學(xué)生自己讀書。這種教學(xué)否定教師的指導(dǎo)作用，其錯誤顯而易見。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是不要教師的指導(dǎo)，而是很重視教師的指導(dǎo)。還有一種看似有教師指導(dǎo)的教學(xué)，其實(shí)，教師指導(dǎo)只是“虛晃一槍”，這是更普遍但卻不易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題。本課“教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一意見”中，“給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，以理解課文主旨為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生道理”，就是這一問題的反映。讓學(xué)生“理解課文主旨”固然是學(xué)習(xí)內(nèi)容；但課文主旨“如何理解”和“如何表達(dá)”，這是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，卻常被淡化甚至丟失。如果目標(biāo)指向“怎樣理解課文主旨”，那么，學(xué)生“怎樣憑借那些內(nèi)容理解課文主旨”？“怎樣把握那些課文內(nèi)容”？這些重要問題在本次教學(xué)中均未涉及。于是教學(xué)目標(biāo)模糊，教失于籠統(tǒng)，學(xué)墜入朦朧。這種“虛晃一槍”的教學(xué)指導(dǎo)，其根源是丟失語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)會顯現(xiàn)出極大的隨意性和無序性，必然影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。第三篇：國培初中物理學(xué)習(xí)回顧一、二學(xué)習(xí)回顧一 ：教師專業(yè)化發(fā)展，教師從1980年到現(xiàn)在已發(fā)展為越來越專業(yè)化，教師的職業(yè)理念也要跟上去，視頻中李老師為學(xué)生做的一切都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是我們農(nóng)村教師，她和我們有太多的共同之處，作為剛從教的一名的初中物理老師，我們對物理的課堂的駕馭，也要跟上新課改的要求不能只是知識的傳授者，物理是一門直接來源于生活的學(xué)科，我們要讓學(xué)生都動手自己總結(jié)，從親手實(shí)驗(yàn)中掌握知識，也是上學(xué)生愛上物理的最主要的方法，這幾堂課程的學(xué)習(xí)然我收獲很多，在講到串并聯(lián)電路時(shí)，我們知道了具體該怎么啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生自己先動手把兩個(gè)以上的燈泡連接到電路中，學(xué)生再自己畫電路圖，剛開始學(xué)生肯定不知道什么是并聯(lián)什么的串聯(lián)，當(dāng)他們自己把電路連接成功后再告訴他們說哪個(gè)是串聯(lián)哪個(gè)是并聯(lián)，這樣學(xué)生的印象就更深了，興趣也大大提高了。學(xué)習(xí)回顧二：以歐姆定律為例子，首先分析課程在初高中物理中的地位，它是分析串并聯(lián)電路的依據(jù)，并且電功和電功率的有關(guān)計(jì)算都要以歐姆定律為依據(jù)，還為高中閉合電路的歐姆定律，電磁感應(yīng)提供基礎(chǔ)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)會歐姆定律的規(guī)律，而且還要學(xué)會利用電流表電壓表進(jìn)行測量，還要用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納得到定量規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法，并且在實(shí)驗(yàn)探究中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在上這節(jié)課之前要按照初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分的基礎(chǔ)知識的要求做好分析，教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度觀，制定教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生的定位，學(xué)生主體，教師的主導(dǎo)作用，教師不直接給出定律，而是讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，不斷地交流修正歸納，最終得到結(jié)論。讓學(xué)生利用集體的智慧，在和諧的氛圍中使每個(gè)學(xué)生所共享。第四篇：2013物理國培作業(yè)回顧一一、本課中對“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略（一）關(guān)于課題的引入首先要有一個(gè)引人入勝的問題情境。探究問題情境的創(chuàng)設(shè)，既可以通過實(shí)驗(yàn)的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以敘述身邊的事例，或者通過播放媒體的資料，來形成探究問題的情境。（二）關(guān)于探究活動的實(shí)施教學(xué)過程中教師要適時(shí)且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、表達(dá)對問題的看法，并對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成探究活動的目標(biāo)。（三）關(guān)于探究結(jié)果的分析與論證完成探究結(jié)果的分析與論證有下列步驟學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)；學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；教師對本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評價(jià)，最后讓學(xué)生形成綜合性的評價(jià)小結(jié)；小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，完成自我測試，測試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。二、我教學(xué)中采用的教學(xué)策略本課題我主要采取探究式學(xué)習(xí)策略，實(shí)驗(yàn)中通過學(xué)生小組交流合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，電壓越高，燈泡越亮，引出問題，前面學(xué)過的三個(gè)電學(xué)物理量間有什么關(guān)系，讓學(xué)生通過提出問題－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－進(jìn)行實(shí)驗(yàn)－分析論證得出結(jié)論來探究三者之間的定量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖表分析數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，能過小組學(xué)習(xí)自主探究出結(jié)論。教學(xué)評價(jià)方式上讓學(xué)和也參與評價(jià)，學(xué)生自評、小組互評和習(xí)題測試相結(jié)合。用1課時(shí)分組實(shí)驗(yàn)，1課時(shí)完成歐姆定律，1課時(shí)習(xí)題課來完成.第五篇：國培計(jì)劃一“國培計(jì)劃”下縣教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)如何作為主講人：呂頻2014424一、關(guān)于縣 教師進(jìn)修學(xué)校職能的思考縣級教師進(jìn)修學(xué)校較早的名稱是師范學(xué)?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校，改革開放以來,縣級教師進(jìn)修學(xué)校在完成小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育和普及九年義務(wù)教育的任務(wù)中作出了重要貢獻(xiàn)，較好的發(fā)揮了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的職能。然而,隨著中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)的基本完成,不少教師進(jìn)修學(xué)校處于衰敗和萎縮的境地，進(jìn)入21世紀(jì)，許多縣教師進(jìn)修學(xué)校演變?yōu)橹新殞W(xué)校后，其教師培訓(xùn)功能被弱化甚至完全消失。為此，2002年，國家教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)縣級教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)“要進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)