20xx國(guó)培計(jì)劃收獲(編輯修改稿)
2024-10-28 22:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)為我們?cè)趯W(xué)習(xí)上的需求盡力去幫助我們。在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，不論是校長(zhǎng)還是書記，不論是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師還是食堂工友，他們都視我們七名學(xué)員為他們集體中的一員，這讓第一次出這么長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)門的我體會(huì)到了“家”的溫暖。跟崗研修期間的學(xué)習(xí)是緊張的。我跟崗的指導(dǎo)老師是貴州省骨干教師李立，她是雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（3）班的班主任。說(shuō)心里話，對(duì)于一個(gè)從農(nóng)村小學(xué)來(lái)、沒(méi)有任何午托經(jīng)驗(yàn)的我，剛進(jìn)入四（3）班這個(gè)團(tuán)結(jié)、自理能力強(qiáng)的班集體時(shí)，我很不適應(yīng)這所學(xué)校的午托時(shí)間，因?yàn)閺氖c(diǎn)四十到兩點(diǎn)這段時(shí)間，跟班教師必須監(jiān)督孩子們的課外閱讀和作業(yè)輔導(dǎo)（這段時(shí)間有20分鐘的課外閱讀時(shí)間和一個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間）。然而，在近一個(gè)星期的時(shí)間里，我看到指導(dǎo)老師李立及其他跟班老師都在默默地堅(jiān)守自己的“陣地”，我深受感動(dòng)，也默默投入到工作狀態(tài)中：跟著李老師一起給孩子們打午餐，監(jiān)督孩子們干好餐后的清理工作；跟著李老師一起批改孩子們的作業(yè)；跟著李老師一起探討教育孩子們的方法??漸漸的，在原單位睡慣午覺(jué)的我，一連幾個(gè)星期沒(méi)睡午覺(jué)也未感到困意。我從中明白，生活中最平常的事情，最能窺見(jiàn)一個(gè)課任教師、特別是在一線工作的教師的艱辛?！拔业氖虑槲易鲋鳌笔请p語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是貴陽(yáng)市區(qū)小學(xué)中實(shí)行“午托管理”學(xué)校之一。剛進(jìn)入雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的時(shí)候，我以為跟班會(huì)實(shí)習(xí)會(huì)很累，其實(shí)不然。每天吃完午餐，學(xué)生根本不需跟班老師的吩咐，他們都是以小組為單位自覺(jué)進(jìn)行餐后衛(wèi)生清掃。我很欣賞學(xué)生自覺(jué)而有條不紊地對(duì)午餐之后的清理。此外，我以為雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每一層樓的樓道清掃和廁所清掃由學(xué)校工人完成，但是我又錯(cuò)了。一天午餐之后，我總會(huì)看見(jiàn)三四個(gè)學(xué)生或用拖把、或用抹布在廁所內(nèi)外打掃著，我才發(fā)現(xiàn)廁所清掃的任務(wù)是身邊這些“小不點(diǎn)”完成的。誰(shuí)說(shuō)九零后的孩子沒(méi)有希望？誰(shuí)說(shuō)城里的孩子都很嬌貴？從雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的身上，我看到的是一顆顆耀眼的小太陽(yáng)。相比之下，我覺(jué)得我們農(nóng)村的孩子在能力方面鍛煉得太少。回到原工作崗位后，我會(huì)借鑒雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)班級(jí)管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)，讓“我的事情我做主”成為咱們城鄉(xiāng)孩子共同的宣言！跟崗研修期間的學(xué)習(xí)是充實(shí)的。走近指導(dǎo)老師李立，我在備課前喜歡聽(tīng)她對(duì)所執(zhí)教課文的設(shè)想，也喜歡聽(tīng)她給我的建議或意見(jiàn)。記得我在執(zhí)教《維生素C的故事》一文后，李立老師真誠(chéng)地給我指出了課堂教學(xué)中的不足，即疑問(wèn)句的引導(dǎo)和哥倫布的情感變化。認(rèn)真聽(tīng)取著李立老師的建議，我很為自己在教學(xué)中的“不小心”感到慚愧。在接下來(lái)的日子里，我有教學(xué)上的疑惑，李立老師總會(huì)及時(shí)幫我解答。跟崗研修期間，每聽(tīng)李立老師的一堂課都是一種享受。記得在上《霧凇》一文時(shí)，李立老師的開(kāi)課非常新穎。只見(jiàn)她自如地板書課題之后，讓學(xué)生在“霧凇”一詞前加上自己喜歡的語(yǔ)氣詞，并說(shuō)出喜歡的原因。學(xué)生積極參與了這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，“我覺(jué)得用‘咦’好！”、“我覺(jué)得用‘哦’好！”、“我覺(jué)得用‘啊’好！??”李老師認(rèn)真聆聽(tīng)著學(xué)生的多元回答，微笑著，贊許著。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，李老師都是以手中的文本為依托，耐心啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么吉林的霧凇聞名全國(guó)”，李立老師不急不躁，她先讓學(xué)生在小組內(nèi)議論，學(xué)生解決這一難題之后，她又讓學(xué)生分別站在吉林小朋友的角度和旅游者的角度去夸霧凇，無(wú)聲無(wú)息間，學(xué)生的人文情感得到了滲透。打心眼兒里，我非常佩服李立老師嫻熟的教學(xué)技巧！我工作18年了，“怎么教”仍然是我在教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)，聽(tīng)了李立老師的課之后，我知道自己必需重新拿起相應(yīng)的教材，自覺(jué)積極主動(dòng)去鉆研，精通相關(guān)知識(shí)，重樹(shù)今后的奮斗目標(biāo)，讓個(gè)人觀念與時(shí)代交融。跟崗研修的學(xué)習(xí)辛苦而快樂(lè)著。在貴陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗研修這段時(shí)間，這所學(xué)校的每一位語(yǔ)
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