【文章內容簡介】 個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。筆算除法教學反思15《除數是整十數的筆算除法》教學反思除數是整十數的筆算除法，是在學生學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后，感悟頗深。作為一個非專業(yè)的數學教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因為這次限定了內容，必須講數與代數的知識。經過差不多一周的設計，備課，終于完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示、有利于學生交流的環(huán)境。本課中我設計了搶答活動、交流活動、動手操作等活動，目的是讓學生們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識。根據本節(jié)課的教學內容和學生的學習特點，本課設計主要以學生的自主探究為主，讓學生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把有錯誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題，同時引導學生更加準確的掌握筆算方法。這樣不僅在解決問題的過程中學會了試商及商的書寫位置，還使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，在學生學會例1后，嘗試解決例2，提高了學生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學習的`實效性。整節(jié)課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯誤，但還是有許多需要改進的地方，比如：設計的練習題沒有一個知識層次的提高，因此，為更好的檢測學生的掌握情況，今后的練習題設計一定要設計的有梯度，此外，教學設計上的評價任務不是很正確，不很具體。因此，以后的評價任務應該更具體，通過什么活動、流程、完成目標幾，注意把所有的活動都要寫出來，最后一點，板書的設計有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學習，不斷教書，這樣下來才能大大提高學生探究和學習的實效性。第三篇：《筆算除法》教學反思四年級數學上冊《筆算除法》教學反思蒙公鄉(xiāng)英峨小學 韋兆晏本節(jié)課我以上課時所學的口算除法練習題導入新課，通過三個變式問題逐層深入，從兩位數除以一位數的筆算除法到兩位數和三位數除以整十數。讓學生自然聯想到用舊知識來解決新問題，培養(yǎng)知識遷移的能力。在這個過程中，再通過一系列的問題，如“商在哪一位上”“商幾”“余數表示什么”等等，引導學生思考算理和試商的方法，給了學生充足的時間列豎式計算，避免生硬地講解。，培養(yǎng)學生愛讀書、愛讀書的習慣。我根據教材提供的素材，合理地創(chuàng)設情境，引導學生做一個勤奮讀書、善于讀書，善于思考的人，激發(fā)學生學習的欲望，提高他們解決問題的積極性。學生之前已經掌握除數是一位數的筆算除法的方法了，本節(jié)課我大膽地放手讓學生獨立思考，積極嘗試解決問題，在匯報交流中總結出筆算的計算方法。此外，在課后作業(yè)中發(fā)現少數學生在筆算時出現以下問題： 。，將商和除數的單位寫錯。分析原因：問題1是教師課堂上沒有對舊進行適當地復習，幫助學生回憶，從而更好地掌握新學的知識。問題2是少數學生沒有很好地理解商和余數所表示的意義。，雖然在本節(jié)課中沒有重點強調，相信在以前的學習中大部分學生已經訓練有素，只需對個別學生加以糾正即可。第四篇：《筆算除法》教學反思《筆算除法》教學反思《筆算除法》教學反思1在本次教學中，主要是突出學生的自主活動。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學生通過實踐的證明，來得出結論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。學生已有的經驗有：多位數除以一位數的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：以前的老教材中總會出現一些計算法則之類的話語。而現在新教材卻沒有出現。那么是不是現在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。有了以上的指引，在教學“一位數除兩位數的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42247。2=？時，我設計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的`同學相互監(jiān)督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數是一位數的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實踐出發(fā)的原則，讓學生復習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發(fā)現算理，理解從高位除起的算理，為今后學生學習一位數除三位數、一位數除多位數打下堅實的基礎。相信憑著這樣的教學理念，一定會讓數學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發(fā)現如下需要改進的地方：，表揚的語言不夠豐富。，對學生表現力的激發(fā)還不夠。+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個環(huán)節(jié)時間分配略顯不足。通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學中，對每一個環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準?！豆P算除法》教學反思29月28日，我講的業(yè)研課一位數除兩位數的豎式除法，雖然課前做了大量準備，但效果不是很好。反思我這節(jié)課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優(yōu)勢與不足。一、備課方面成功之處：通過擺小棒，幫助學生理解算理，突出數形結合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時，她提出讓學生分分小棒，我當時覺得沒必要，但也聽從了張楊的意見，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學生真正動手擺一擺，數形結合對幫助理解有這么大的好處。意識到要培養(yǎng)學生的審題能力。聽了高亞會老師的數學課使我感到高老師講課的嚴謹，什么都問問為什么，學生分析題做得很到位。這讓我意識到在培養(yǎng)學生審題能力上我要加強訓練。備課時收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導書外，還從網上搜索優(yōu)秀教師的教學視頻。這樣，上課前學生哪里愛出問題我就心里有數了。不足之處：備課時想得還不夠細，對自己的語言不夠規(guī)范。一捆小棒代表一個十，同時也表示10，一會兒說一個十，一會說10，在哪必須說一個十，在哪必須說是10，心里不清楚。設計不夠合理。雖然講解了每個數字代表什么意思，但教學設計不夠嚴謹，沒有做到簡明扼要突出重點，便于學生理解這節(jié)課沒有沒有理解。二、上課方面這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的`糾正。上課說話不夠嚴謹，隨意性大。思想上知道要培養(yǎng)學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學生的審題能力。重點強調不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。三、談談我的收獲通過這次業(yè)研活動讓我更加深刻的意識到了自己的不足，比如說話不嚴謹、隨意性大，課堂把握能力差等等，更重要的是通過閆老師的評課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時要這么說：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計算，列式是48247。，問問學生48是由幾個10和幾個1組成的，先明確數的組成再擺小棒。再講解豎式時，一邊寫豎式一邊說擺的過程。先分從最高位開始除起，把4個十平均分成4分，每份是1個十，對齊被除數，十位上寫1，并板書“商”。接下來驗證一下我們分了多少，用1乘4得4，對齊被除數的十位，在下面寫4，板書“乘”，表示我們分掉了4個十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個大大的減號。用44=0板書“減”，但我們不寫0，因為下面還有8根沒有分完。（這里不寫0有兩點：意識沒有分完，二是在豎式中高位不寫0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的余數都要比除數?。?。板書“比”。下面把8落下來，8247。4=2，對齊被除數的個位，,8減0得0，表示我們分完了。通過閆老師的評課，讓我知道了再書上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎么給學生講出來，還有如何運用嚴謹、規(guī)范的語言把豎式的過程講解出來，這次業(yè)研活動使我受益匪淺?！豆P算除法》教學反思3教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：（一） 學生比較粗心（二） 學生數學基礎較差。（三） 少數學生受到知識負遷移。對于以上出現的諸多問題，我以后應該采取以下措施：學生粗心的毛病不是一日形成的39。，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數學互助小組。讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力?！豆P算除法》教學反思4今天學習的內容是在商是一位數的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。在教學兩位數除以一位數時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46247。2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40247。2＝20，再用6247。2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數的除法在計算過程中要注意什么？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的學習是有幫助的.，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。整堂課中，教師創(chuàng)設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質?！豆P算除法》教學反思5這是小學三年級第三單元的教學內容，本單元的知識點主要有：口算除法（1）口算、（2）、估算，筆算除法（1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗算。重點難點：有關0的除法。教學目標：使學生學會口算除法。使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法。會用乘法驗算除法。會在具體的環(huán)境中進行除法估算。使學生感受到數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。根據以上知識點和教學目標，結合“二十四”字教學模式以及有效教學的不斷推進，扎實提高教學效率，我制定了以下教學計劃。加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探究。拓寬主題圖的情景視野，適當增加豐富多彩的`生活場景。加強除法之間的聯系，提高學生的推理能力。充分利用小組長的作用，促進差生的轉化，提高小組合作能力。多關注學生的展示，加強能力的培養(yǎng)。特別多關注差生說的展示，讓其說思路、說方法。力求學生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。通過按照以上計劃改革教學方法，確實受到良好的教學效果，使班內5名基礎較差的學生有了明顯的進步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學進步幅度較大。這3名學生剛開始學習筆算除法時，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經過這一單元的學習，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導，讓其反復說思路、反復計算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學基本上除法的計算方法，錯誤率也明顯降低了?？傊腋械阶畲蟮氖斋@就是，給予學生自主探究的空間，小組合作學習，多給予差生說的機會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學生的學習效率?！豆P算除法》教學反思6通過這節(jié)課，學生都能熟練掌握除數是兩位數的除法豎式，能正確把商寫在正確的數位上，取得了良好的教學效果。學生也能夠積極主動的參與到教學中，學生學習積極性高。不足之處：學生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學中，逐漸滲透算理。對新教材的領會不到位，在課開始先復習