【文章內(nèi)容簡介】 報告等文字材料。負(fù)責(zé)科研、電教、宣傳精細(xì)化管理文化的研究，負(fù)責(zé)學(xué)校精細(xì)化管理文化平臺的設(shè)計和制作。白倩倩—— 負(fù)責(zé)課題研究過程中的實施效果的追蹤，收集資料，整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和匯總等工作。張春瑞、周建軍——負(fù)責(zé)課題研究工作。三年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進(jìn)行。三年多來，課題組舉行課題組研究30多次，撰寫反思、心得體會多篇。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組制定嚴(yán)格的管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。課題組還邀請?zhí)旖蚴薪炭圃宏愃L和北辰區(qū)教科室的專家指導(dǎo)課題的研究工作。二、課題的研究過程（一）準(zhǔn)備階段（2009 年 3月2009 年10月）— 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，要求方案設(shè)計科學(xué)化，有可操作性。主要由王小輝負(fù)責(zé)?！?。主要包括課題中心組成員和課題研究人員，成員涵蓋學(xué)校各個管理部門及一線教師。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)?！?。主要學(xué)習(xí)有關(guān)精細(xì)化管理的書籍和洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)等管理工作的經(jīng)驗。提高課題組成員的理論修養(yǎng)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。 課題組會議，提出課題研究的三大體系及與之配套的四類制度的研究方向，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確目標(biāo)、任務(wù)和職責(zé)，強(qiáng)調(diào)研究紀(jì)律。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)?！?繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí),召開課題組會議，完善課題研究方案，舉行開題論證,進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，規(guī)范課題方案，實現(xiàn)課題研究的科學(xué)性。著手調(diào)查問卷的制訂、調(diào)查方法的設(shè)計，進(jìn)行預(yù)研究。主要由張學(xué)偉和王小輝負(fù)責(zé)。（二）實施階段（2009 年 11 月2011 年 12月）— 成立以學(xué)校各職能部門為單位的子課題組，確定子課題組組長，組長要有一定的理論素養(yǎng)和研究能力。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)?！?處理好六大關(guān)系，推進(jìn)精細(xì)化管理。思想觀念決定人的行為。要想真正實施精細(xì)化管理并得到應(yīng)有的效益，必須處理好六大關(guān)系。只有這樣，才能形成共同目標(biāo)，形成管理活力。我們主要從三方面著手，采取了相應(yīng)的具體措施：（1）— 搞好培訓(xùn)。學(xué)校在組織有關(guān)利于信息技術(shù)手段進(jìn)行精細(xì)化管理的講座培訓(xùn)時，不是簡單的“灌輸”觀念，強(qiáng)制推行。而是事先準(zhǔn)備大量翔實、針對性強(qiáng)的宣講材料外，還發(fā)揮圖書、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使教師在有了一定的認(rèn)識后，能夠闡述自己對于精細(xì)化管理的想法，以及自己在實施精細(xì)化管理后可能的做法。通過學(xué)習(xí)，廣大教師都認(rèn)識到把精細(xì)化管理引進(jìn)到教育管理中來的必要性以及在學(xué)校管理中推行精細(xì)化管理的期待與問題。這樣不僅讓廣大教師對精細(xì)化管理有了一個較為深刻、全面的理解，為全面推行精細(xì)化管理奠定了基礎(chǔ)。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。（2）— 自我反思。由于進(jìn)行精細(xì)化管理，老師和各部門負(fù)責(zé)人肯定要做大量與信息技術(shù)相關(guān)工作。比如：信息錄入。老師們會覺得，自從實行精細(xì)化管理之后，大家花費(fèi)了大量的心血，不如把這些時間用在備課、教學(xué)、批改作業(yè)上。對此我們引導(dǎo)廣大教師和管理者消除抵觸情緒，有了投身精細(xì)化管理的原動力。課題研究人員負(fù)責(zé)。（3）— 主題案例。究竟什么樣的管理是精細(xì)化管理？面對新生事物，我們通過主題案例的形式，讓大家把利用信息技術(shù)手段對管理中采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和管理及結(jié)果反饋形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行交流。我們也要把在杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)學(xué)習(xí)到的管理經(jīng)驗、科學(xué)理念及時介紹給老師。課題中心組和課題研究人員共同負(fù)責(zé)。（4）—，整理、夯實理論基礎(chǔ)。設(shè)計問卷調(diào)查表并展開專項調(diào)查，主要關(guān)于建立健全學(xué)校四類制度方面和學(xué)校精細(xì)化管理三大體系方面的問題，為課題研究的開展提供理論和事實依據(jù)。調(diào)查表的設(shè)計要科學(xué)全面，符合研究意圖研究調(diào)查結(jié)果。利用假期撰寫調(diào)查報告。主要由王小輝和課題中心組成員完成。（5）— 培養(yǎng)制定工作計劃的習(xí)慣，推進(jìn)精細(xì)化管理。為杜絕工作中的隨意性，讓精細(xì)化管理要求在實踐層面上得到保障，我們每開展一項活動，每做一件事，必須預(yù)先制定全面、詳盡、周密的計劃,甚至考慮到細(xì)節(jié)。我們在校園網(wǎng)上辦公系統(tǒng)添加了此項功能。主要由張學(xué)偉和子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。主要分為兩類：①學(xué)校整體工作有規(guī)劃。我校由教職工討論、修改，全體教師大會通過，制定了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》；學(xué)期末要制定好下一學(xué)期《學(xué)校學(xué)期工作計劃》，并將學(xué)校的目標(biāo)細(xì)化到可以實施的具體目標(biāo)，然后各部門和個人依此制定學(xué)期計劃。每一星期也都有工作安排計劃，本周要做什么、何時達(dá)成、責(zé)任人是誰都有明確要求。②具體活動有實施方案。如學(xué)校組織校園藝術(shù)節(jié)，提前一個月即做出《藝術(shù)節(jié)活動方案》，把活動宗旨、活動時間場地安排、獎項設(shè)臵說清楚，引導(dǎo)教師平時加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，這樣才能充分發(fā)揮活動的促進(jìn)和激勵作用。再如學(xué)校每學(xué)期期中和期末都要召開一次家長會，學(xué)校會將家長會的講話要點(diǎn)印發(fā)給老師，同時要求各班結(jié)合班級實際，制定家長會方案，撰寫講稿，方案和講稿必須提前一周送德育處審查，確?；顒訉嵭?。（6）— 堅持“四有”原則，完善支撐三大體系的制度的建設(shè)，推進(jìn)精細(xì)化管理。我們在實施精細(xì)化管理中形成了一些好的做法、經(jīng)驗，對這些好的做法、經(jīng)驗，我們進(jìn)行整理、提煉，以補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的制度，同時，穩(wěn)定的制度又反過來保證工作精細(xì)化的延續(xù)性、持久性。一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度可以引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。對這些制度，制作數(shù)字化管理平臺，對考核數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，為以后的聘任、評優(yōu)、晉級提供一手、可靠、詳實的數(shù)據(jù)記錄。學(xué)校著重建設(shè)了以下四類制度：一是職責(zé)類。其目的在于明確每個人、每個部門的工作崗位及職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。如《領(lǐng)導(dǎo)干部分工制度》、《教職工崗位職責(zé)》等。二是規(guī)范類。其目的在于提供具體的工作規(guī)范要求，具有一定的導(dǎo)向性和約束性。如《教學(xué)常規(guī)規(guī)范化基本要求》、《教育教學(xué)工作檢查制度》、《班主任例會制度》。輔之于制度落實的考核評估細(xì)則也屬于此類，如《九十六中教職工教育教學(xué)考核細(xì)則》、《九十六教職工績效工資發(fā)放辦法》等。三是鼓勵類。其目的在于彰顯學(xué)校特色建設(shè)的方向，以鼓勵為主，減少教師“必須這么做”、“不得不這么做”的被動接受，可以使得教師發(fā)展具有個性特色和活力，同時可以把教師注意力引導(dǎo)到為學(xué)校整體發(fā)展盡心盡力上來，使個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展和諧共進(jìn)。如《教育教學(xué)教科研成果獎勵制度》等。四是制度建設(shè)類。在制度自身的活力方面，有《學(xué)校制度制定及修改制度》。要求制度要符合新的管理理念，具有創(chuàng)新性、示范意義；可操作化，制度內(nèi)容要具體，要便于教師操作和量化考核；層級化，新提出的要求可作為“規(guī)定”、“要求”提出，經(jīng)過一段時間實踐成熟后再提煉為制度；民主化，制度建設(shè)必須集全體教師的智慧，充分吸納教師的合理化建議；靈活化，定期根據(jù)實際中的新情況、新問題，對制度修改完善。（7）— 抓好落實，推進(jìn)精細(xì)化管理汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中說：“中國絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類規(guī)章制度、管理制度，缺少的是對規(guī)章制度不折不扣的執(zhí)行?！?再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效益。由課題中心組和子課題組共同完成。為提高制度的執(zhí)行力度、執(zhí)行效果，課題組打算考慮從以下幾個方面著手：①目標(biāo)量化。集中致力于實現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，即少提大而空的目標(biāo)，多做細(xì)而實的目標(biāo)。把目標(biāo)數(shù)字化，便于利用信息技術(shù)手段進(jìn)行管理和查詢。②措施具體。以“做好細(xì)節(jié)”為口號，提倡扎扎實實做好每一件事的工作作風(fēng)。比如教案的書寫，教務(wù)處嚴(yán)格制定書寫格式，哪一步驟缺少就要扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后給一個總的分?jǐn)?shù)，作為考核分?jǐn)?shù)。③重視檢查。我們認(rèn)識到“布臵不等于完成”，要求管理工作中做到“三有三必”：有布臵必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有考核。工作檢查我們提出“三度”：一看速度，檢查是否有推諉、延誤時間現(xiàn)象；二看高度，檢查是否按標(biāo)準(zhǔn)去做了，是否有“自我取舍”現(xiàn)象；三看力度，檢查是否落實到位，是否越位。我校還定期召開全體中層干部會，總結(jié)各分管工作完成情況，商議和部署下階段具體工作事宜。將檢查中形成的過程資料，及時采取信息技術(shù)手段處理，做好成績及時公示。（三）成果匯總階段（2012年1月—2012年3月）完成以“四類”制度為主的學(xué)校精細(xì)化管理方案，制作成冊。由課題中心組成員完成。構(gòu)建起三大體系，每個體系都能利用學(xué)校的辦公平臺進(jìn)行信息化處理。由王小輝負(fù)責(zé)完成。撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題的各項準(zhǔn)備工作。由張學(xué)偉負(fù)責(zé)完成。三、課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進(jìn)一步研究的問題。課題研究取得基本經(jīng)驗：（一）課題研究思路、采用方法和技術(shù)路線要明確 課題組經(jīng)過深入調(diào)查分析得出要想創(chuàng)建起學(xué)校精細(xì)化管理文化，實現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，首先要處理好“六大關(guān)系”，避免由于改變帶來的各種不適應(yīng)，造成死結(jié)。還有就是要遵守“四有”原則，在此基礎(chǔ)上建立“三大體系”和“四類制度”，完善支撐“三大體系”和“管理平臺”的“四類”制度，進(jìn)而形成學(xué)校精細(xì)化管理文化。之后通過案例研究法、教育實驗法、行動研究法等達(dá)到研究目的。（二）要不斷地學(xué)習(xí)、反思和交流 創(chuàng)造需要有一定的知識儲備作為基礎(chǔ)。課題的研究也是一樣，需要吸收借鑒，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行革新創(chuàng)造。課題組翻閱了大量的資料，撰寫了很多學(xué)習(xí)體會、反思，進(jìn)行了很多次的交流研討，課題組成員認(rèn)為通過這樣的活動，每個人都受益匪淺，對課題的研究起到了促進(jìn)和推動作用。尚待進(jìn)一步研究的問題：課題組認(rèn)為學(xué)校精細(xì)化管理無論是實踐應(yīng)用還是理論研究都有很長的路要走。有一些學(xué)校對學(xué)校管理精細(xì)化進(jìn)行了實踐與研究，但把管理上升到文化角度還很少見，各類報刊雜志也沒有關(guān)于此方面的報道，此方面還有待進(jìn)行深入的探討。還有課題研究是取得了一些成果，但是成果還是有它固定的實用范圍，要擴(kuò)大它的實用范圍并進(jìn)行推廣，還有很長的路要走，還是需要經(jīng)過實踐的檢驗。2012年8月20日第三篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理淺談學(xué)校精細(xì)化管理摘要：學(xué)校精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實現(xiàn)有效管理，擴(kuò)充教育內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)的必然選擇。具體來說就是細(xì)化管理制度，落實管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。關(guān)鍵詞：學(xué)校精細(xì)化管理隨著國家對農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學(xué)校管理上的粗放型和精細(xì)化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識和想法。一、樹立精細(xì)化管理理念是實施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。朱熹說