【正文】 能或方法，應(yīng)特別注意哪些問題等。③采取“先學(xué)后教”的方法，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決問題的時間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。(2)精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對性和有效性。兩者的共同之處是，管理都要有序化、精細(xì)化。反之，這些工作做細(xì)了，做實(shí)了，會使校園顯得更有序、更文明、更和諧。校園環(huán)境管理是學(xué)校的大管理，它涉及的內(nèi)容應(yīng)有:學(xué)生一日常規(guī)，校園環(huán)境衛(wèi)生，教師辦公室環(huán)境，校園文明用語，舍、堂、所衛(wèi)生，后勤節(jié)水節(jié)電等。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細(xì)節(jié)之中。否則，難以維護(hù)制度的嚴(yán)肅性。⒋ 公平性原則。當(dāng)你碰到熱爐時，立即就被灼傷。當(dāng)然，“重獎勵、輕處罰”是現(xiàn)代員工管理的一個趨勢。⒉ 確定性原則。⒈ 警告性原則。實(shí)現(xiàn)對制度執(zhí)行全過程的監(jiān)督控制。嚴(yán)格管理過程――到位(從頭至尾)再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義，否則就是一堆廢話。正是秉持著這一重要行為準(zhǔn)則，西點(diǎn)學(xué)子在任何一個團(tuán)體里都表現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊精神和工作能力，他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，榮譽(yù)感和紀(jì)律意識，自信、主動、敬業(yè)，從而成為了可信賴和承擔(dān)責(zé)任的人。作為學(xué)校，實(shí)行精細(xì)化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。工作要日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進(jìn)行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎勵就跟到哪里，將教師的工作與考核直接掛鉤，在公平、公正、公開的陽光操作的考核制度中創(chuàng)造性地開展工作。沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無異于放任自流，聽之任之。為了充分發(fā)揮教研組在學(xué)校教學(xué)研究中的作用，每月末，教研組長相互交流展示本月的教研活動情況，同時對下月的工作進(jìn)行計劃安排，通過交流各組長互相借鑒，共同提高，在評價上既重實(shí)效更看創(chuàng)新，促進(jìn)了各教研組工作的順利實(shí)網(wǎng)效開展?；谝陨险J(rèn)識，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，沿著“集體備課，資源共享，彰顯個性，教學(xué)反思”的備課改革思路，使備課改革走過了一個“個人教案，表格教案，集體備課，教案共享，獨(dú)立備課與典型備課” 相結(jié)合，“舊教案”二次改進(jìn)使用。其中精細(xì)化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步。通過將管理責(zé)任明細(xì)化、具體化、建立科學(xué)機(jī)制，落實(shí)責(zé)任，變一人管理為大家管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。整個學(xué)校管理才會有高度，上層次，上水平。多年來，我們確定了“精細(xì)化管理”這一帶有方向性的管理思路，結(jié)合本校實(shí)際，把“樹立精品意識，打造精品工程，創(chuàng)建精品學(xué)校”的精細(xì)化管理工作思路落實(shí)到學(xué)校的每一個方面。一、精細(xì)是態(tài)度——用學(xué)校精神激勵教師精心工作一所學(xué)校要有一種精神!精細(xì)化管理是一種理念、一種文化。多年來，我們一直把“讓每一個學(xué)生享受更適合的教育”作為全校師生拼搏的動力，走內(nèi)涵發(fā)展之路，推行先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間，提供充分的成功機(jī)會，激發(fā)無限的創(chuàng)造熱情，營造完美的教育環(huán)境，讓每一名學(xué)生享受更適合的教育，讓每一位教師從事更適合的教育，讓學(xué)校成為他們的精神家園，在這里工作著，幸福著，享受著，快樂著。讓每一名成員都成為管理的一部分，都能找到屬于自己的管理坐標(biāo)，發(fā)揮每個成員的主人翁意識。我校的精細(xì)化管理就是要每一個崗位責(zé)任人做到“九有”即：有目標(biāo)、有責(zé)任、有信心、有思路、有步驟、有重點(diǎn)、有考核、有反饋、有特色，簡單地說就是每一名管理者要網(wǎng)明確自己的角色定位，知識自己應(yīng)該做什么，做到什么程度，什么時間完成?！斑@樣一條不平凡的發(fā)展之路。精細(xì)管理要從考核抓起。沒有人性化的精細(xì)管理是缺乏生命力的管理，它必將限制人的創(chuàng)造性，也不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的精細(xì)化管理，我校在這方面的做法是用好考核這根指揮棒。向業(yè)績傾斜，向正氣傾斜，讓德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、成績突出的教師干得氣順，讓年輕有為、積極上進(jìn)的教師有施展的空間。精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。(一)培養(yǎng)意識創(chuàng)造精細(xì)化管理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型管理的舊習(xí)。通過學(xué)習(xí)，全體教師認(rèn)識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世。事實(shí)證明，制度制定以后關(guān)鍵是執(zhí)行，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力不到位也是沒有用的。明確和運(yùn)用“熱爐定律”，理解其內(nèi)涵。熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的。每當(dāng)你碰到熱爐時，肯定會被灼傷。特別是當(dāng)多數(shù)員工在某方面出現(xiàn)錯誤時，表彰出色者無疑會有很大的帶動作用。懲處必須在錯誤行為發(fā)生后立即進(jìn)行，決不拖泥帶水，決不能有時間差，以達(dá)到及時改正錯誤行為的目的。不管誰碰到熱爐，都會被灼傷?！盁釥t定律”對領(lǐng)導(dǎo)對教師都要認(rèn)真領(lǐng)會，堅決執(zhí)行。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求 “精細(xì)”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的命運(yùn)。這些工作，每天都要責(zé)任到人。精細(xì)課堂教學(xué)管理，使課堂更精彩。而兩者的不同之處，工廠車間生產(chǎn)的產(chǎn)品是死的，而課堂上所教的學(xué)生是活的，因而方法不同：工廠車間是采用一層不變的生產(chǎn)程序，而學(xué)校課堂是采取靈活多樣的教學(xué)方法。(3)精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮。④注重師生互動研討，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。學(xué)校是一部大機(jī)器，這部“機(jī)器”的運(yùn)作全靠各部門、各條線、各員工這些“零件”作用的發(fā)揮。然而，學(xué)校精細(xì)化的管理不能是機(jī)械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細(xì)化的管理收到最大值的績效。中層干部和年級、教研組負(fù)責(zé)人的主要任務(wù)是措施化管理，將已經(jīng)明確的思路，細(xì)化為操作性極強(qiáng)的措施和方法。主張將線性評價、立體交互式評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，讓評價主體具有廣泛性，體現(xiàn)評價的民主、平等，增強(qiáng)評價主體間的互動。在關(guān)注激勵制度建設(shè)的同時，約束、規(guī)范、懲戒性制度的建設(shè)永遠(yuǎn)是必須的。如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理措施呢?第一，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識。在這個過程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，就要從大事著眼小處入手。四是從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒。另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。第五，變“結(jié)果管理”為“過程管理”。第六，管理的關(guān)鍵在落實(shí)。在探索精細(xì)化管理的過程中，我重點(diǎn)抓領(lǐng)導(dǎo)干部蹲組包級制度的落實(shí)，所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。與精細(xì)化管理相適應(yīng)的合理的規(guī)章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。人才是第一資源。要不斷推進(jìn)學(xué)術(shù)自由，鼓勵教法創(chuàng)新，深化教學(xué)改革。要注意考查與使用上的公正與公平。精細(xì)化管理的有效實(shí)施優(yōu)化了我校的管理品質(zhì)，提高了管理的效能，繼而提升了我校的教育力。課題研究遵循在處理好“六大關(guān)系”基礎(chǔ)上，堅持“四有原則”，建立起“三大體系”和“管理平臺”，修改完善支撐“三大體系”的“四類制度”，進(jìn)而形成學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究過程?，F(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報告如下：一、課題的組織與管理 為使《學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。組員：王小輝——設(shè)計課題研究方案，制訂課題研究計劃與進(jìn)度，階段性總結(jié)工作。張春瑞、周建軍——負(fù)責(zé)課題研究工作。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組制定嚴(yán)格的管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展?！?。主要學(xué)習(xí)有關(guān)精細(xì)化管理的書籍和洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)等管理工作的經(jīng)驗(yàn)。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。（二）實(shí)施階段（2009 年 11 月2011 年 12月）— 成立以學(xué)校各職能部門為單位的子課題組，確定子課題組組長，組長要有一定的理論素養(yǎng)和研究能力。要想真正實(shí)施精細(xì)化管理并得到應(yīng)有的效益，必須處理好六大關(guān)系。而是事先準(zhǔn)備大量翔實(shí)、針對性強(qiáng)的宣講材料外，還發(fā)揮圖書、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使教師在有了一定的認(rèn)識后，能夠闡述自己對于精細(xì)化管理的想法，以及自己在實(shí)施精細(xì)化管理后可能的做法。（2）— 自我反思。對此我們引導(dǎo)廣大教師和管理者消除抵觸情緒，有了投身精細(xì)化管理的原動力。我們也要把在杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)學(xué)習(xí)到的管理經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)理念及時介紹給老師。調(diào)查表的設(shè)計要科學(xué)全面，符合研究意圖研究調(diào)查結(jié)果。為杜絕工作中的隨意性，讓精細(xì)化管理要求在實(shí)踐層面上得到保障，我們每開展一項活動，每做一件事，必須預(yù)先制定全面、詳盡、周密的計劃,甚至考慮到細(xì)節(jié)。我校由教職工討論、修改，全體教師大會通過，制定了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》；學(xué)期末要制定好下一學(xué)期《學(xué)校學(xué)期工作計劃》，并將學(xué)校的目標(biāo)細(xì)化到可以實(shí)施的具體目標(biāo)，然后各部門和個人依此制定學(xué)期計劃。再如學(xué)校每學(xué)期期中和期末都要召開一次家長會，學(xué)校會將家長會的講話要點(diǎn)印發(fā)給老師，同時要求各班結(jié)合班級實(shí)際，制定家長會方案，撰寫講稿，方案和講稿必須提前一周送德育處審查，確?；顒訉?shí)效。對這些制度，制作數(shù)字化管理平臺，對考核數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，為以后的聘任、評優(yōu)、晉級提供一手、可靠、詳實(shí)的數(shù)據(jù)記錄。二是規(guī)范類。三是鼓勵類。在制度自身的活力方面，有《學(xué)校制度制定及修改制度》。由課題中心組和子課題組共同完成。②措施具體。我們認(rèn)識到“布臵不等于完成”，要求管理工作中做到“三有三必”：有布臵必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有考核。（三）成果匯總階段（2012年1月—2012年3月）完成以“四類”制度為主的學(xué)校精細(xì)化管理方案，制作成冊。撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題的各項準(zhǔn)備工作。還有就是要遵守“四有”原則，在此基礎(chǔ)上建立“三大體系”和“四類制度”，完善支撐“三大體系”和“管理平臺”的“四類”制度，進(jìn)而形成學(xué)校精細(xì)化管理文化。課題組翻閱了大量的資料，撰寫了很多學(xué)習(xí)體會、反思，進(jìn)行了很多次的交流研討，課題組成員認(rèn)為通過這樣的活動，每個人都受益匪淺，對課題的研究起到了促進(jìn)和推動作用。2012年8月20日第三篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理淺談學(xué)校精細(xì)化管理摘要：學(xué)校精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)有效管理，擴(kuò)充教育內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)的必然選擇。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實(shí)不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。治之已精，而益求其精也。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識，拒絕唱