【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是啊，這何止是一個(gè)普通的省略號(hào)，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的 `悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠(chéng)實(shí)守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。 生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。 反思這個(gè)教學(xué)案例，我覺(jué)得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個(gè)普通，但又意蘊(yùn)深刻的省略號(hào)，經(jīng)過(guò)挖掘、精心設(shè)計(jì)，生成了課堂中最閃耀的亮點(diǎn)。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 10 就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，或引導(dǎo) 學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀 “ 輕模仿、輕技巧 ” ， “ 重感受、重體驗(yàn) ” 。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。 本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、在活動(dòng)中體驗(yàn) 小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以 “ 入境 ” 。于是畫(huà)畫(huà)這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn) 19 自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng)，耳朵對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國(guó)，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫(huà)筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、貧窮的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。 在教學(xué)過(guò)程中，孩子對(duì)于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫(huà)有些不知所措?；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來(lái)構(gòu)畫(huà)，而忽略了在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受 “ 我 ” 和 “ 我的同事 ”的冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫(huà)的解讀當(dāng)中，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。 二、在表演中體驗(yàn) 我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣(mài)火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話(huà)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)重要詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解，對(duì)珊迪急于賣(mài)掉火柴的心情有所體會(huì)，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過(guò)小組合作來(lái)表演這組 對(duì)話(huà)，在表演的過(guò)程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無(wú)形中，學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。 教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺(jué)太拖沓，在寶貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來(lái)表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面，對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀(guān)原因，如果說(shuō)表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒(méi)有場(chǎng)景、沒(méi)有道具，要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒(méi) 有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平。 三、在想象中體驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀(guān)念和情感理解的過(guò)程，無(wú)論是把握作者的思想，文章的線(xiàn)索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對(duì)文本的二度開(kāi)發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)?。本課中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢(qián)。文中利比對(duì)作者我所說(shuō)的話(huà)是學(xué)生想象的依據(jù)，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，饑寒 交迫的珊迪身受重傷，但堅(jiān)持恪守自己的諾言，送還零錢(qián)的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn)，為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。 學(xué)生的想象是發(fā)散的。 “ 珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢(qián) ” ，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話(huà)的限制，想象沒(méi)有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對(duì)利比以后的生活該如何過(guò)，利比的可憐、無(wú)助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。 四、在移情中體驗(yàn) 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 11 《小珊迪》這篇課文講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣(mài)出一盒火 柴，為了找還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車(chē)軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢(qián)，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買(mǎi)火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。 如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學(xué)生的同情心，感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。 本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線(xiàn)，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u(mài)火柴的四句對(duì)話(huà)中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品 讀了 12――14 段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話(huà)，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。 “ 讀中理解，讀中感悟 ” 是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種 “ 可憐 ” 渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切 ，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了 “ 以讀為本 ” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。 為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。一縷哀婉的樂(lè)曲，幾幅素凈的畫(huà)面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間， “ 此時(shí)無(wú)聲勝有聲 ” ，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練， 而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中 “ 人文性和工具性統(tǒng)一 ” 的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！ 著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè) “ 地球 ” 。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話(huà)和品讀 “ 乞求 ” 時(shí)，讓 學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。 當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?？傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 12 《小珊迪》主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，運(yùn)用對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)： 積極、主動(dòng)、參與 本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新 課一開(kāi)始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟 “ 小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？ ” 課中，以讀書(shū)感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了 “ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 ” 這一教學(xué)理念。 以讀為主、以情動(dòng)人 朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合， 重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。 在整節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓(xùn)練。豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的觀(guān)察、想象，表達(dá)、習(xí)作的能力，達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。 但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上做的還不夠，使得整堂課的教學(xué)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在課堂上，如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來(lái)，讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 13 我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對(duì)話(huà)為主的文章 ，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語(yǔ)，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤(pán)上不斷地敲動(dòng)著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案 “ 出爐 ”了?？粗?，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。 伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺(tái)。 “ 同學(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》。 ” 只見(jiàn)學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說(shuō)： “ 以課本劇的形式學(xué)習(xí)。 ” 學(xué)生們歡 呼起來(lái)。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對(duì)表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出： “ 要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車(chē)撞倒，抬回家，這里課文沒(méi)有寫(xiě)，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對(duì)話(huà)的？ ” 學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。 “ 自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演。 ” 我的話(huà)音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲，此起彼伏。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已 經(jīng)把描寫(xiě)小珊迪可憐的請(qǐng)求的四句話(huà)劃出來(lái)。相力的發(fā)言把我引了過(guò)來(lái)，他說(shuō)： “ 小珊迪的要求越來(lái)越低，態(tài)度越來(lái)越誠(chéng)懇，越來(lái)越迫切。咱們要把這種感覺(jué)讀出來(lái)。 ” 說(shuō)著他就示范著讀了起來(lái)，我連連稱(chēng)贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們?cè)诟墒裁?？走過(guò)去一看，原來(lái)他們?cè)谝痪湟痪涞刂笇?dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說(shuō)話(huà)不太流利的他，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話(huà)。 “ 誰(shuí)來(lái)演？ ” 我話(huà)音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采。 “ 林某某，你們組表演。 ”“ 哎！ ” 高舉的手放了下來(lái)，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。 “ 評(píng)論家才是最了不起的角色，誰(shuí)想當(dāng)？ ”“ 我！ ”“ 我！ ” 學(xué)生的勁頭又來(lái)了。我又說(shuō)： “ 我們都來(lái)做評(píng)論家，仔細(xì)觀(guān)看表演，結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行評(píng)論?？凑l(shuí)能戴上評(píng)論家的桂冠。 ” 表演開(kāi)始了，從 “ 演員們 ” 的句句臺(tái)詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見(jiàn)扮演小珊迪的同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過(guò)了我的想象。 當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車(chē)撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了。 接下來(lái)的想象對(duì) 話(huà)更加精彩： （一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？ （一生演小珊迪）：我跑回來(lái)時(shí)被馬車(chē)軋斷了腿。 （一生演小利比）：這可怎么辦？ （一生演小珊迪）：請(qǐng)你到旅館去一趟，幫我把錢(qián)換給人家。 評(píng)論家的小手紛紛舉起， “ 老師，他們的對(duì)話(huà)還不夠流利。 ”“ 老師，他們還沒(méi)把小珊迪的可憐、誠(chéng)實(shí)給表現(xiàn)出來(lái)，我們來(lái)試一試。 ” 以下是另一組的對(duì)話(huà)： （一生演小利比）哥哥你怎么啦？ （一生演小珊迪）啊，小利比，我替買(mǎi)火柴的先生換零錢(qián)往回跑時(shí)，被馬車(chē)撞了，我的腿被軋斷了。 （一生演小利比）哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？ （一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來(lái)的四個(gè)便士，麻煩你去還給那位先生。 （一生演小利比）可我們不正需要錢(qián)嗎？況且你又傷成這樣。 （一生演小珊迪）不行！你一定要把錢(qián)還給那位先生。 （一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！ （一生演小珊迪）小利比，你聽(tīng)我說(shuō)，這是別人的錢(qián)，我們不能要，做人最要緊的是誠(chéng)實(shí)、守信??！ （一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。 學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容，聽(tīng)同學(xué)上臺(tái)對(duì)話(huà)則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說(shuō)不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)個(gè)表演者在臺(tái)上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評(píng)論者各抒己見(jiàn)。“ 丁鈴鈴！ ” 下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說(shuō)著、議著、演著?？粗@充滿(mǎn)生機(jī)的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 案例解讀： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： “ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。 ” 因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種 “ 溝通 ” 和 “ 合作 ” 的過(guò)程。木 下百合子指出： “ 所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的教學(xué)是不存在的。 ” 閱讀教學(xué)面對(duì)的是廣泛而深邃的言語(yǔ)世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種 “ 溝通 ” ，是一種 “ 對(duì)話(huà)