【文章內容簡介】 思 4 新課程的一堂課究竟是怎樣的教學過程，已遠遠不是我們在備課時能夠完全 了然于胸的。學生的想象力、理解能力遠遠超乎我們的想象。例如：教學《小珊迪》一文時： 師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂ 生 1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去 ?? ＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了 ?? ＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。 生 2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就 ?? 難過地對我說 ?? ＂＂我換好零錢 ?? 往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿 ?? 我就要死了 ?? ＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你 呢？＂ ?? 簡直是泣不成聲。同學們淚水閃閃 ?? 我也是淚眼婆娑。 落淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學生與文本的直接對話?！墩Z文課程標準》在總目標中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學建議中也強調＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。＂只要我們還語文教學一份真情，隨時隨地讓學生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？ 有真情方是真教育，是教育自 有真情！ 小珊迪教學反思 5 教學目標： 通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心 。感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質，觸動感動之情。 設計理念： 強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產生情感共鳴。 教學重難點： 通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質。 創(chuàng)新點： 小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候。引導學生進行創(chuàng)造性想像。 教學過程： 一、啟讀 (渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調 ) 同學們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作 —— 小珊迪。 (教師范讀講述這個故事 ) (教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個故事，課始就讓學生很快走進了課文的情境，感受到了悲傷的基調，為激發(fā)學生的情感做了很好的鋪墊。 ) 聽完故事請同學們談談聽了這個故事的最大感受是什么 ? 二、通讀 請同學們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事，要求讀正確、流利，讀的時候注意自己內心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。 (指名說，教師正音，指導朗讀 ) 三、研讀課文第一部分 讓學生讀 一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么 ? 出示 “ 我 ” 與小珊迪的對話，讓學生再一次走進故事，走進文本。 抓住糾纏這個詞語，重點指導朗讀珊迪糾纏 “ 我 ” 的四句話。 (理解 “ 乞求 ” 、 “ 餓極了 ” 等詞語 ) 四、感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質。 這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了，火柴也丟了，七個便士也不知道哪兒去了，此時此刻，珊迪心里會想些什么呢 ?(學生進行創(chuàng)造性想像。 ) 怪不得作者會做出這樣的斷定 出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 A、指導朗讀，體 會小珊迪的誠實守信 B、那種人指哪種人 ? 五、小結 這樣的孩子可愛嗎 ?這樣的孩子可敬嗎 ?這樣的孩子我們會忘記他嗎 ?讓我們永遠記住珊迪用生命換來的誠實，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會更加美好 ! 六、教學反思 由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了 1 14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。 “ 讀中理解，讀中感悟 ” 是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當教者意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種 “ 可憐 ” 渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量 !而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的 !縱觀整堂課學生的 學習過程，較好地體現(xiàn)了 “ 以讀為本 ” 的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。 為了更好地調動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經交融在一起的時候，教師精心地設計了一段 “ 他需不需要 ?? 他需不需要 ??” 的排比式的師生直接對話，使學生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴 。在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分 的情境，給了學生一種思維聯(lián)想和回味的空間， “ 此時無聲勝有聲 ” ，學生的情感又一次得到了升華 。最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向 **，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中 “ 人文性和工具性統(tǒng)一 ” 的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功 ! 小珊迪教學反思 6 就是根據朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關的教 學媒體設置具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學，相比，體驗性朗讀 “ 輕模仿、輕技巧 ” ， “ 重感受、重體驗 ” 。注重以學生發(fā)展為本，它強調情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性發(fā)展。 以下對本課的教學設計與課堂的教學實際效果作一個比較分析。 本課的教學主要有以下幾個特點： 一、在活動中體驗 小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以 “ 入境 ” 。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學生通過畫筆來表現(xiàn) 19自然段的內容。學生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文內容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。 在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措。花了大量的時間去思考如何來構畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受 “ 我 ” 和 “ 我的同事 ”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關語句時，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。 二、在表演中體驗 我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內心。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。 教學的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的 `課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對 表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。 三、在想象中體驗 學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像， 進而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產生心靈的悟對。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。 小珊迪教學反思 7 英國作家迪安 斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠實 、善良優(yōu)秀品質。 馬卡連柯說過： “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。 ” 在課堂教學時，我針對情感變化發(fā)展組織教學。 體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過程的場所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時關注學生獨特的內心感受和情感體驗。在學生提出有價值的問題和感受時，根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感 悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自覺性。 2．注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。 教師應該引導學生 “ 學會學習、學會合作、學會做人、學會生存 ” 。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在教學時中，我讓學生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。對于學生的發(fā)現(xiàn)，予以保護，相信、尊重學生，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方法。 課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說： “ 說不定他會死的 ??” 這句話作者用了省略號，省略了對故事情節(jié)的描寫。教學時就抓 住了這一空白讓孩子們推測或想象：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說出了心聲。這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。 小珊迪教學反思 8 這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過： “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。 ” 這一片斷的教學，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點： 關注了學生的內心獨特感受和情感體驗。 體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因 此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自覺性。 積極、主動、參與 本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期 待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟 “ 小珊迪是個怎樣的孩子？ ” 課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了 “ 學生是語文學習的主人 ” 這一教學理念。 以讀為主、以情動人 朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，想達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學生動人的朗讀，教師感人的導語 ，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。 總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗 “ 人與自然和諧相處 ” 這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。 小珊迪教學反思 9 首先，引導還沒有達到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質 “ 善良 ” 的總結和概括，原 以為會水到渠成。但是，因為學生思維的觸角已經深入到具體的關愛等，最后一個學生終于說出了概括性的 “ 善良 ” 。這個時候，教師應該讓那個學生說說 “ 你是怎么想的？ ” 學生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達，對于其他同學來說也是一種學習。 其次，感情的渲染和升華還沒有達到應有的高度，情境的創(chuàng)設力道不足。有的學生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學生引導到以或珊迪或利比或 “ 我 ” 的角度，設身處地去體會，讀的效果可能會更好。 俗