【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)） 同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？ 生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。 生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。 生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。 （根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕，因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答，并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)即可） 師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說(shuō)出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板： “ 我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？ ” ，那個(gè)老板說(shuō)： “ 對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可以 讓人信任呢？ ” 聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？ 生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？ 生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？ ?? 師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。 （學(xué)生一定會(huì)問(wèn)很多的問(wèn)題，但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過(guò)度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底） 二、初讀課文，感知形象 師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我 們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問(wèn)題，設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有時(shí)候就是一節(jié)課的 “ 鑰匙 ” ） （生自由讀課文） 師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問(wèn)題設(shè)置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來(lái)說(shuō)，也可以從透過(guò)外貌看到的品質(zhì)來(lái)說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這就是一個(gè)有 “ 張力 ” 的問(wèn)題） 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。 師：哦，你看到了小珊迪 的外貌。 生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。 師：看得出來(lái)，你是一個(gè)富有同情心的孩子。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。 師：你是用自己善良的心去看善良的人 (在每個(gè)學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且是及時(shí)的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對(duì)文本的深入解讀，老師真正做到 “ 深入淺出 ”) ?? 三、再讀課文，讀中悟情 師：剛才同學(xué)說(shuō)的這么多，與其說(shuō)是看到的，不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來(lái) 。（提出讀書的要求，尤其是感受通過(guò)朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)） （生自由讀課文，師巡視傾聽(tīng)） 師：王老師仔細(xì)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文？ （指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥） ① 一生讀課文，讀到 “ 先生，請(qǐng)買盒火柴吧！ ” 老師打斷：請(qǐng)停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，再讀一句。 ② 生讀到 “ 孩子可憐地請(qǐng)求著： “ 買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！ ” 。 師：請(qǐng)求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀，（另一生讀得不錯(cuò)） “ 請(qǐng)求 ” 前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來(lái)。（一小組開火車讀） （抓住一個(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn) “ 小珊迪 ” 而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀） ③ 生讀到 “ 小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)： ‘ 我可以一便士買給你們兩盒。 ’” 師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。 ④ 生讀到： “ ?。≌?qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！ ” 小男孩乞求說(shuō)。 師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀 —— 師范讀 —— 生讀。（在任何時(shí)候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？） ⑤ 生讀到： “ 想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 ” 師：你這一句讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。 ?? 四、文字畫像、寫中釋情 師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了 “ 我 “ ，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的 39。品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可 憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。 師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的 “ 我 ” ，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南?？用心?tīng)，用心感受，等會(huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫下來(lái) 學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來(lái)。 (畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié)，以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，尤其是用文字畫像，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來(lái)，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？ ) 師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。 學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。 師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子??！我把他的像放在 “ 我 ” 的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。 （最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個(gè)新的完整的 “ 故事 ” 浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開始，更精彩的孩子后頭呢?。? 小珊迪教學(xué)反思 12 教學(xué)目標(biāo)： 通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心 。感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品 質(zhì)，觸動(dòng)感動(dòng)之情。 設(shè)計(jì)理念： 強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。 教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。 創(chuàng)新點(diǎn)： 小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。 教學(xué)過(guò)程： 一、啟讀 (渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào) ) 同學(xué)們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國(guó)愛(ài)丁堡的故事，故事的主人公叫作 —— 小珊迪。 (教師范讀講述這個(gè)故事 ) (教師在舒緩凄婉的音樂(lè)中講述這個(gè)故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。 ) 聽(tīng)完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么 ? 二、通讀 請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事，要求讀正確、流利，讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的 .地方。 (指名說(shuō)，教師正音，指導(dǎo)朗讀 ) 三、研讀課文第一部分 讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么 ? 出示 “ 我 ” 與小珊迪的對(duì)話，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。 抓住糾纏這個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊 迪糾纏 “ 我 ” 的四句話。 (理解 “ 乞求 ” 、 “ 餓極了 ” 等詞語(yǔ) ) 四、感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。 這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見(jiàn)了，火柴也丟了，七個(gè)便士也不知道哪兒去了，此時(shí)此刻，珊迪心里會(huì)想些什么呢 ?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。 ) 怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定 出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 A、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信 B、那種人指哪種人 ? 五、小結(jié) 這樣的孩子可愛(ài)嗎 ?這樣的孩子可敬嗎 ?這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎 ?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用 生命換來(lái)的誠(chéng)實(shí)，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠(chéng)信，大家擁有誠(chéng)信，世界將會(huì)更加美好 ! 六、教學(xué)反思 由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了 1 14 段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。 “ 讀中理解，讀中感悟 ” 是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種 “ 可憐 ” 渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量 !而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的 !縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了 “ 以讀為本 ” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在 一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。 為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段 “ 他需不需要 ?? 他需不需要 ??” 的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴 。在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂(lè)曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間， “ 此時(shí)無(wú)聲勝有聲 ” ，學(xué)生的情感又一次得到了升華 。最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練， 而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向 **，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中 “ 人文性和工具性統(tǒng)一 ” 的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功 ! 小珊迪教學(xué)反思 13 《小珊迪》主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，運(yùn)用對(duì)話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)： 積極、主動(dòng)、參與 本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新 課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟 “ 小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？ ” 課中，以讀書感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了 “ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 ” 這一教學(xué)理念。 以讀為主、以情動(dòng)人 朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的 `朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。 聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合 ，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。 在整節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話訓(xùn)練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓(xùn)練。豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的觀察、想象，表達(dá)、習(xí)作的能力，達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合。 但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上做的還不夠，使得整堂課的教學(xué)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在課堂上，如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來(lái)，讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。 小珊迪教學(xué)反思 14 就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀 ，使之自覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀 “ 輕模仿、輕技巧 ” ， “ 重感受、重體驗(yàn) ” 。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。 本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、在活動(dòng)中體驗(yàn) 小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以 “ 入境 ” 。于是畫畫這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)畫筆來(lái)表現(xiàn) 19 自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng)，耳朵對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國(guó)，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、貧窮的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。 在教學(xué)過(guò)程中，孩子對(duì)于用畫畫來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措?；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來(lái)構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過(guò)程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受 “ 我 ” 和 “ 我的同事 ”的冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫的解讀當(dāng)中，語(yǔ)言貧