【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 買他的火柴到答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧一個(gè)陌生的人，心里是受了多大的感動(dòng)啊。連你們也被感動(dòng)了！ 【引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文句的感受來(lái)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而 讀出自己的理解來(lái)，讀出自己的感受來(lái)，讀出自己的心情來(lái)，讀出自己對(duì)人物想說的話語(yǔ)來(lái)。這才是朗讀指導(dǎo)的正軌?！? 想象說話 師：其實(shí)課文中還有一個(gè)很感人的情節(jié)沒有寫出來(lái)，那就是當(dāng)小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里討論一下 指名發(fā)言 點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿的人說的話。 【填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，挖掘人物的心靈空間，就在設(shè)身處地的想象中，學(xué)生不知不覺進(jìn)入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷?！? 課尾 —— 精讀抒情 教師引語(yǔ) 出示句子：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 ● 指名多人誦讀此句，說說你在朗讀中突出了哪種意思？ 教師設(shè)疑：他不是那種人，請(qǐng)問：他不是哪種人？ 投影出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 指名發(fā)言（預(yù)想學(xué)生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用 ?? ） 教師：說得多好啊！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說謊的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜?！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會(huì)撥動(dòng)我們感動(dòng)的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學(xué)生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子） 師：同學(xué)們，假如你就是那個(gè)買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來(lái)寫寫吧。 寫好后的學(xué)生自主站起來(lái) 讀話。 【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，設(shè)置 “ 假如你就是那個(gè)買火柴的先生，你最想對(duì)珊迪說的話是什么？并寫下來(lái) ” 此時(shí)此刻他們急需表達(dá)內(nèi)心的感受，并通過先生之嘴完成了自己對(duì)文本的對(duì)話。】 師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到 —— （出示句子）：我握著珊迪的手，對(duì)他說： “ 我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。 ● 學(xué)生齊讀 ● 教師：這句話里有我深深的同情；（學(xué)生齊讀） ● 教師：這句話里有我濃濃的感動(dòng)；（學(xué)生齊讀） ● 教師：這句話 里有我重重的承諾；（學(xué)生齊讀） 【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對(duì)守信換回信任的最好詮釋，是表達(dá)先生內(nèi)心無(wú)限含義的句子，而教師對(duì)文本的挖掘，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子的深情朗誦，可以激起學(xué)生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學(xué)生的心頭。讓其成為學(xué)生精神生活里的新元素。】 結(jié)課：（課件出示）同學(xué)們，正是小珊迪的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠(chéng)實(shí)的面容吧，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。那樣我們的社會(huì) 會(huì)變得更加美好。如果同學(xué)們還有其他的感想，請(qǐng)?jiān)?日記 里與老師進(jìn)行再交流。 【課上好了，不等于學(xué)生對(duì)文本的感受到此就結(jié)束了，對(duì)于小珊迪這樣的課文來(lái)講，其中之人文情懷的陶冶不是一節(jié)課就能領(lǐng)會(huì)盡然的，在日記里再與教師進(jìn)行交流，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間?！? 第四篇：小珊迪教案 《小珊迪》教案 一、教材分析 這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為 “ 我 ” 換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。選編本文 的主要意圖是，通過閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力；讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習(xí)故事主人公誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。 學(xué)習(xí)課文的生字詞，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手查字典，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。能力目標(biāo)：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。 情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。 創(chuàng)新目標(biāo)：結(jié)合具體情境進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。 三、教學(xué)支點(diǎn) 教學(xué)重難點(diǎn)：通過理解課文中含義深刻的句子，在讀中逐漸豐富小珊迪的形象，從小珊迪神情和言行的描寫體會(huì)小珊迪關(guān)心他人、純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)，并從中受到教育。 創(chuàng)新點(diǎn)： 在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。 2．在小珊迪臨死時(shí)，從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。 教學(xué)準(zhǔn)備：圖片 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己用字典查生字詞 教學(xué)過程： 第二課時(shí) 一、情景導(dǎo)入，激發(fā)情感 師板書課題：小珊迪 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞，對(duì)一些字詞的讀音、字形、意思都基本上掌握了，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí) 課文的內(nèi)容。 用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)講述《三次逃票》的故事 在學(xué)習(xí)《小珊迪》這篇課文之前，老師想給同學(xué)們講一個(gè)真實(shí)故事《三次逃票》 在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了 20 多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家公司應(yīng)該沒什么問題吧。但是，誰(shuí)也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。 ，為什么德國(guó)那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國(guó)留學(xué)生（學(xué)生的猜想可能有 ：看不起中國(guó)人、專業(yè)不對(duì)口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等）。 繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。 這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了！他對(duì)那家小公司的老板說： “ 請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？ ” 那位老板說： “ 對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票。 ” 中國(guó)留學(xué)生吃驚地說： “ 逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？ ” 德國(guó)老板鄭重地說： “ 是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西 ，讓我們德國(guó)人不敢聘用您。 ” ，聽了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。 二、初讀課文，整體感知 師： 同學(xué)們，你們覺得這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎？缺知識(shí)嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這篇課文中尋找答案。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，難懂的字要多讀幾遍，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的時(shí)候注意自己感覺和心情的變化，同時(shí)，請(qǐng)你把讓自己心情產(chǎn)生變化的地方做上標(biāo)記，并邊思考： ① 課文主要講了一件什么事？（請(qǐng)同學(xué)上來(lái)說說） ② 為什么小珊迪沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如 約而至么呢？ ③ 課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪？（初步感知小珊迪的可憐） （指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解小珊迪的悲慘遭遇。為精讀課文，生情明理作好鋪墊。） 三、精讀課文，局部分析 師：通過默讀課文，大家對(duì)小珊迪都有了初步的了解，現(xiàn)在我們?nèi)嘁黄鹄首x課文，并找出在課文中作者是怎樣來(lái)描述小珊迪的呢？（全班齊讀課文后，請(qǐng)學(xué)生讀出描寫小珊迪外貌的句子） 生：他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅。 師指導(dǎo)讀 “ 瘦瘦的 ” （瘦到像生病一樣，沒有力氣了。）師：在什么天氣，小珊迪穿的又薄又破，還赤著腳呢？ 生：天氣很冷 指名讀，讀出你的感覺。 師：那么假如去掉句子中（又薄又破、瘦瘦的、赤腳）這些詞，會(huì)有什么不同 ? 生讀，師出示句子：他身上只穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。 師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話，再體會(huì)體會(huì)，說出你的感受。 生自由練讀，指名說。師：了解了小珊迪的外貌，你覺得小珊迪怎么樣？（讓學(xué)生說出自己的感受） 生：又凍又餓 賣火柴 可憐（板書） 師；看來(lái)，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海，那么可憐的小珊迪是怎么賣火柴又是怎么被馬車軋傷的呢？默讀課文并把小珊迪說的話作一下標(biāo)記。 生讀劃，師巡視 師；都劃好了嗎？ 師：老師也找出了小珊迪說的話，看看同學(xué)們找的跟老師一樣么？請(qǐng)同學(xué)上來(lái)說一說。 “ 先生，請(qǐng)買盒火柴吧！ ” “ 一盒火柴只要一個(gè)便士呀！ ” “ 我可以一便士賣給你們兩盒。 ” “ 請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！