對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)-認(rèn)識(shí)的辯證過(guò)程(編輯修改稿)
2025-09-29 01:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課程模式，那么一個(gè)專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了。 其次，基于工作過(guò)程的課程應(yīng)當(dāng)保證“工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性”。在企業(yè)實(shí)踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗(yàn)者從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務(wù)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)卻是相同的，即可分為“明確任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“做出決策”、“實(shí)施”、“控制”和“評(píng)價(jià)反饋”等六個(gè)階段，這就是德國(guó)聯(lián)邦職教所（bibb）著名的六階段模型。在基于工作過(guò)程的課程教學(xué)中，這六個(gè)階段的基本涵義是： 明確任務(wù)。即明確工作任務(wù)和工作目標(biāo)，并設(shè)法獲取與完成任務(wù)有直接聯(lián)系的信息。本階段的重點(diǎn)是“明確問(wèn)題情境”（problemsituation），即描繪出工作目標(biāo)、弄清困難及需要做的工作。在復(fù)雜工作中，需要投入大量時(shí)間和精力去弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。從學(xué)習(xí)理論上講，問(wèn)題情境反映了工作過(guò)程學(xué)習(xí)的核心。 制定計(jì)劃。根據(jù)已
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