依托班級文化建設實施有效德育的策略研究課題研究報告(編輯修改稿)
2024-09-27 10:04 本頁面
【文章內容簡介】 結果大致是多少。估算促進口算。估算推動口算的算法優(yōu)化，估算對筆算的作用：能突破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進算法的形成；在進行較大數的計算時，估算能監(jiān)控筆算的得數。 情景的創(chuàng)設和復習鋪墊的認識。 良好的情境能有效地激活學生的有關經驗、體驗，在實際情境下進行學習，有利于意義建構；復習鋪墊，通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，為新知學習分散難點。創(chuàng)設情境和復習鋪墊并不矛盾，不要因為創(chuàng)設情景而否定傳統(tǒng)而有效的復習。鋪墊，課堂教學中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學習內容的特點以及學生的學習起點。 尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點 《課程標準》指出，避免程序化的敘述算理，學生算理的形成就在具體的情境中實現(xiàn)，要保證學生在掌握基本運算能力和熟練程度的基礎上，使學生初步形成數量意識，讓學生經歷從實際的情景中抽象數學模型、探索數量關系和變化規(guī)律的過程。 計算教學需要讓學生在直觀中理解，也需要讓學生掌握抽象的法則，更需要學生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活應用。 架設算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁 算法多樣化應是一種態(tài)度，是一個過程，是不同個體間的方法的多樣化，而不是指每一個體的方法都要多樣化，不要求每一個學生對同一計算掌握多種算法。鼓勵學生獨立思考、嘗試創(chuàng)新，而不是干篇一律。算法多樣化不是教學的最終目的，不能片面追求形式化。不必為了體現(xiàn)多樣化，刻意引導學生尋求“低思維層次算法”。 如何更有效地處理算法多樣與算法優(yōu)化這對矛盾，應以學生思維憑借的依據來看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維和基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應該提
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1