7尋繹信息焦點優(yōu)化導讀結構(編輯修改稿)
2024-09-26 19:54 本頁面
【文章內容簡介】 生提出疑問：《本草綱目》中記載的一千八百多種藥物，每一種都記了哪些內容。教師就引導學生去讀該部分的第一自然段，了解舊藥物書的缺點。從“有用沒記載”悟出其不全，從“只記名稱，沒說明生長情況”悟出其不詳，從“記錯藥性和藥效”悟出其不嚴。由舊藥物書的“不完善”到《本草綱目》的“完善”，學生自然領悟到“一千八百多種藥物”中的每一種均可能記有名稱、形狀、生長情況、藥性、藥效并附圖樣等廠學生還想了解李時珍能夠詳盡記載這么多藥物的原因，教師可引導學生自讀本部分的第二、三段，細讀寫李時珍積累、訪問、采藥、編寫等語句，從中體會出李時珍所付出的艱辛勞動。本段的信息焦點在閱讀區(qū)結尾，可采用逆向導讀思路。 《偉大的友誼》第二段，學生自讀后提出“困窘”一詞不好理解，因為連字典詞典也沒有該詞。教師順勢引導學生讀本段第3至5句，了解該詞在語境中的具體意義，懂得“生活這樣困窘”的確定意義后，讓學生自讀其他各句話與“困窘”的關系。學生自讀一、二句，領悟到導致馬克思生活困窘的原因；從第六句的自讀中懂得了馬克思對困窘生活的態(tài)度，自讀第七句，懂得了恩格斯怎樣幫助馬克思解決“困窘”的生活問題。綜合導讀本段，學生對馬克思和恩格斯的友誼為什么是“偉大”的有了感性的認識，也從中感悟到作者組句成段的方法。該段的信息焦點在段的中間。采用的是展開式導讀思路。 當信息焦點在閱讀區(qū)開頭時，可運用順向導讀思路。運用哪一種導讀思路，只是相對而言，任何一種導讀思卿不是孤立使用的。在導讀過程中只有因文而異，因材施教，深入研究；不斷更新，才能取得最佳效果。
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