6校長如何形成自己的辦學思想？(編輯修改稿)
2024-09-25 20:41 本頁面
【文章內容簡介】 的干擾確實難以讓心靜下來；讀了要想，想了要寫，這種眼累、腦累、手累的活兒，確實很苦。在如今的環(huán)境下，校長要想錘煉自己的辦學思想，已不存在外在的阻力，關鍵在自身。在態(tài)度方面，起碼要做到孫校長說的三要，有周校長的抽空。和堅持。的精神，才能把理想變成現(xiàn)實。 二、提煉形成階段薄發(fā)說完厚積，再說薄發(fā)。有人說：知識學問只是前提而非歸宿，只是手段而非目的，知識只有轉化為見識即思想才是有意義的。我們積累材料，經驗、想法，不是最終目的，最終目的是要形成我們自己的關于教育的見識。我們的見識一般應該是什么樣的。通俗地說，就是我們關于某個事物是什么、為什么和怎么做的見解。校長的辦學思想，也就是校長本人關于教育是什么、為什么和怎么做的見解。北京師范大學陳孝彬教授在xx市xx區(qū)校長辦學思想研討會上曾說：教育思想是人對教育規(guī)律的主觀選擇，教育思想又是人們對教育實踐的提煉和概括。顯然，這是回答是什么的問題。就目前而言，我們大多數校長所做的不是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，而是選擇教育規(guī)律，是對自己合規(guī)律的實踐進行提煉和概括。這種選擇，反映了校長對教育本質、目標、途徑的理解。教育規(guī)律不是一條兩條，校長為什么選擇這條而不是那條，必有原因，這就是回答為什么的問題。作為個人的教育思想，這是必須回答的。確定了目標，還要有實現(xiàn)目標的具體途徑，這就是回答怎么做的問題。我們在分析辦學思想的結構時，是由是什么到怎么做，而在提煉形成自己的辦學思想時，可以先從怎么做開始。因為它具體，所以相對來說容易出成果。下面說說怎樣提煉有關怎么做的思想。 ，突出有用，澄清渾水要想把問題想清楚，先要把渾水澄清。有用的材料和無用的材料混在一起，自然就會影響思考。把雜訊濾掉是科學及人類認知中最重要的過程。如果你不能把送到你那里的大部分雜訊都濾掉，你就不能認知任何事物。處理信息的一般方法是：刪 除無用的，放大有用的。這里的關鍵是確定哪些是無用的信息。事實上，任何訊號的意義都來自它所在的場合，在不同的場合下，同樣的訊號可能根本就毫無意義。也就是說，信息有用還是沒用，取決于使用信息的目的。比如：某教師的教學改革做得十分有成效，寫出來確實有價值，但要是寫校長是怎樣領導教學改革的，這位教師的材料就不一定有用，除非校長在這位教師的教學改革中確實做了具體的指導工作，用這位教師的教改事實來做自己領導工作的佐證。 ，化繁為簡，水落石出有用的材料確定了，就要對這些材料進行分析。所謂分析，主要是梳理材料之間的關系：經緯、輕重、因果關系等。要梳理首先要分類。有時對比較復雜的問題想不清，就是因為理不清。理不清就是沒條理。分類就是把堆事物按一
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