6校本教研小課題研究報告(編輯修改稿)
2024-09-25 20:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 具有一定的理論價值。 五、完成課題的可行性分析 為保證課題研究的順利進行和取得預期的效果，學校制定了科學的教科研管理制度，定期交流研究的情況，調(diào)控研究的進程，優(yōu)化研究的方案。制定了一系列培養(yǎng)學生良好學習習慣的標準等。 六、課題研究的內(nèi)容 校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發(fā)的課程。校本課程從其本質(zhì)上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。 校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。“校本課程”這個概念，應包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學
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