【文章內(nèi)容簡介】 不同的神態(tài)和心情。然后進(jìn)行分角色朗讀的訓(xùn)練。通過這樣的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生把握人物的萬象、性格乃至精神品質(zhì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到深化語文訓(xùn)練的目的。 《負(fù)荊請(qǐng) 罪》教學(xué)反思 11 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 (轉(zhuǎn)）我在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，為了讓學(xué)生了解負(fù)荊請(qǐng)罪的前因后果，特地找來《將相和》這篇課文，將 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 兩則小故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后，對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然，在分析課文時(shí)藺相如說的一句話： “ 秦王不敢侵犯我國，就是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如。 ” 這句話是本課的難點(diǎn)，學(xué)生怎樣理解 “ 武有廉頗，文有藺相如。 ” 這句話呢？我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 兩則小故事的理解，學(xué)生很容易明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙 王能平安無事地返回趙國也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國的勢(shì)力，秦王會(huì)趁虛而入攻打趙國。身為趙國上卿的藺相如沒有因?yàn)樽约荷砭痈呗毝庸ψ园?，他想到了廉頗的功勞，因此面對(duì)廉頗的多次侮辱，他笑而置之。有意避讓完全是為趙國著想，可見藺相如寬容大度，深明大義。大將軍廉頗自認(rèn)為自己攻無不克，戰(zhàn)無不勝，而藺相如只憑著一張嘴竟爬到了自己的頭上，心中憤憤不平。為了讓學(xué)生弄明白 “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 的過程和結(jié)果，我專門上網(wǎng)搜集了一則 “ 負(fù)荊請(qǐng) 罪 ” 的小動(dòng)畫，讓學(xué)生通過直觀感受廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪以及負(fù)荊請(qǐng)罪的結(jié)果。效果甚佳，學(xué)生看完后即刻明白了。接著我又問了 “ 你覺得廉頗是一個(gè)怎樣的人？ ” 學(xué)生回答說： “ 知錯(cuò)就改 ” 老師即刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 12 在今天的課堂上，我主要是讓學(xué)生通過語言感受廉頗和藺相如的形象，然后用上合適的詞語形容他們。從故事的情節(jié)中，學(xué)生能初步感受到廉頗的知錯(cuò)就改和藺相如的深明大義、寬容大度和顧全大局。廉頗的知錯(cuò)就改主要體現(xiàn)在第二幕中，而藺相如的主要特點(diǎn)貫穿于兩幕中，讓學(xué)生自己在課文中找出相關(guān)語句表現(xiàn)藺相如的 特點(diǎn)，之后展開交流，引導(dǎo)孩子通過了解藺相如是為了國家的利益處處避讓廉頗的，體會(huì)他的深明大義；通過他原諒廉頗的舉止語言，體會(huì)他的寬容大度。孩子們找得很準(zhǔn)確，交流得也不錯(cuò)，真正抓住了人物的特點(diǎn)。 劇本除了認(rèn)真研讀之外，恰如其分的表演是對(duì)理解文本有很大幫助的。孩子們都有強(qiáng)烈的表演欲望，為滿足他們的要求，也為了更好地走進(jìn)劇本，我讓他們自由組合，進(jìn)行表演。剛開始，很多孩子放不開，或是對(duì)劇本內(nèi)容不熟悉，都顯得有些生硬，沒有很好地融入角色。為了讓他們的表演更有效果，我?guī)е⒆觽冏屑?xì)分析了三位主人公在說每句話時(shí)的語氣、動(dòng)作 、神情，對(duì)一些重點(diǎn)的地方進(jìn)行多次細(xì)節(jié)練習(xí)，然后再讓學(xué)生自由表演。這樣一來，效果就出來了。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 13 《負(fù)荊請(qǐng)罪》，是一篇?jiǎng)”?。上課伊始，我讓孩子們介紹 “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 這個(gè)成語的意思，接著講講這個(gè)成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對(duì)劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。 初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完即出示詞語：府邸、唇槍舌劍等。請(qǐng)一名后進(jìn)生讀，此生起立后無語，心中慶幸抓得準(zhǔn)，又請(qǐng)一生，又無語，無奈只得請(qǐng)一名 “ 尖子生 ” 來救場(chǎng)，此生流利地將背投上的五個(gè)詞語非常準(zhǔn)確地讀了出來。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學(xué)分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃 ?? 孩子們讀得比較投入，個(gè)別同學(xué)感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表揚(yáng)。讀完后，生點(diǎn)評(píng)，由我來做最后總結(jié)性的發(fā)言。 再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的故事？生聚精會(huì)神地默讀課文，不 久一名男生舉手，回答得簡潔、準(zhǔn)確，這讓我信心大增。感慨：語文能力是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。概括完全文，又讓同學(xué)們概括每一幕的主要內(nèi)容，當(dāng)然是手到擒來，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補(bǔ)充習(xí)題做幾道簡單的題目。 今天的課堂，簡單、務(wù)實(shí)，沒有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對(duì)于六年級(jí)的語文課堂來說，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來得更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況 ，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。我覺得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的 “ 知識(shí) ” 。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 14 今天的課堂，簡單、務(wù)實(shí)，沒有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)的課堂來說，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩 子在無形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。 我覺得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的 “ 知識(shí) ” 。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。 所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞 —— 放手。 于是，我對(duì)孩子們說，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞， 自己想一想這篇課文寫了一件什么事 ?? 不會(huì)的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師 ?? 二十分鐘左右，匯報(bào)開始，我想，可以讓學(xué)生先說說對(duì)詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機(jī)解決了。 拋出來了磚，引來的是學(xué)生的玉了，我這樣想。 生：（一位同學(xué)率先站了起來）我向大家匯報(bào) “ 府邸 ” 這個(gè)詞的意思， “ 府邸 ” 就是指當(dāng)官司的人家住的地方。 生：我來補(bǔ)充一下， “ 府邸 ” 不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸。 生：大財(cái)主家住的地方也叫府??！ 師：你們這一說，老師心里明白了， “ 府邸 ” 絕對(duì)不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。 生：我知道 “ 針鋒相對(duì) ” 就是 “ 針尖對(duì)麥芒，寸步不讓 ” 。 生：我知道 “ 寬容大度 ” 就是心胸很寬廣。 生： “ 寬容大度 ” 就是宰相的肚量，能撐船。 生： “ 寬容大肚 ” 就是大肚之人能容天下難容之事。 生： “ 昏庸 ” 就是耳聾眼花老糊涂。 生： “ 昏庸 ” 就是不明白糊里糊涂。 生：我知道 “ 上卿 ” 是古代的一種官職。 生： “ 上卿 ” 大概相當(dāng)于宰相。 生：就像國務(wù)院總理， 像外國的總統(tǒng)。 生： “ 懼怕 ” 就是害怕。 生：跟害怕還不一樣， “ 懼怕 ” 是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。 生：我弄懂了 “ 門客 ” 就是指家里的傭人。 生：是跑堂的。 生：不是， “ 門客 ” 是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。 師：對(duì)，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對(duì)，門客可是謀士??！ 生：我知道 “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪。 生： “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 就是指登門謝罪。 生： “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》， “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 還是一個(gè)成語，比喻誠心誠意地道歉。 ?? 不知不覺，下課的鈴聲 響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。 曾經(jīng)看過這樣一段話： “ 精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。 ” 能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練 思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。 底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 15 今天我上的是《負(fù)荊請(qǐng)罪》，這篇課文是一篇?jiǎng)”荆@對(duì)學(xué)生來說是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。 課時(shí)，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了 “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 的意思，就理解了文章的大意。誰請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說說本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等 相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)字詞，提醒 “ 廉 ” 、 “ 庸 ” 的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學(xué)生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。 在理解課文階段，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉(zhuǎn)變？學(xué)生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀階段，我提醒學(xué)生注意圓括號(hào)里的提示語。 文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過對(duì)人物的語言動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說說從這些語言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物 的性格品質(zhì)，就要通過對(duì)人物的語言動(dòng)作等描寫來體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。 第三篇：負(fù)荊請(qǐng)罪 教學(xué)反思 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 曾經(jīng)看過這樣一段話： “ 精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。 ” 能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。 第四篇：負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等；教學(xué)策略的選擇 必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)，做到真正有效整合教學(xué)資源，負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思。 “ 戲劇本是排演、演出的依據(jù) ” ，對(duì)它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過 “ 戲劇沖突刻畫人物性格的方法 ” 和 “ 通過個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語言展開劇情塑造形象 ” 的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗(yàn)確實(shí)較少，是教師尤其要關(guān)注的。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源 —— 整個(gè)小學(xué)階段也沒有幾個(gè)劇本，學(xué)生平時(shí)接觸也極少，它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識(shí)能力的生長點(diǎn)。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學(xué)過程，大膽運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個(gè)抓手。 二、教學(xué)過程不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)是開放的、靈活的、動(dòng)態(tài)生成的。 任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，必須進(jìn)行 “ 預(yù)設(shè) ” ，教學(xué)反思《負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思》。 但是，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào) “ 預(yù)設(shè)，上 課就是一心演繹教案。如： “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 這件事的起因是什么？經(jīng)過如何？結(jié)果如何？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動(dòng)中，教案是無形之手，教師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了 “ 看客 ” 。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性喪失，有時(shí)簡直是心靈上的折磨。 其實(shí)，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出 “ 差錯(cuò) ” 的課是不存在的，否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)該是開放而靈活的，是動(dòng)態(tài)生成的，一定要樹立以 “ 人 ” （學(xué)生）為本的觀念。 三、新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。 在展示的課例中，一開頭，