【文章內(nèi)容簡介】 不同的神態(tài)和心情。然后進行分角色朗讀的訓練。通過這樣的朗讀，訓練學生把握人物的萬象、性格乃至精神品質(zhì)，加深對課文內(nèi)容的理解，達到深化語文訓練的目的。 《負荊請 罪》教學反思 11 《負荊請罪》教學反思 (轉(zhuǎn)）我在教學《負荊請罪》，為了讓學生了解負荊請罪的前因后果，特地找來《將相和》這篇課文，將 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 兩則小故事講給學生聽，學生聽了之后，對負荊請罪的起因一目了然，在分析課文時藺相如說的一句話： “ 秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。 ” 這句話是本課的難點，學生怎樣理解 “ 武有廉頗，文有藺相如。 ” 這句話呢？我指導學生結(jié)合 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 兩則小故事的理解，學生很容易明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙 王能平安無事地返回趙國也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進攻的準備，所以 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會 ” 廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。身為趙國上卿的藺相如沒有因為自己身居高職而居功自傲，他想到了廉頗的功勞，因此面對廉頗的多次侮辱，他笑而置之。有意避讓完全是為趙國著想，可見藺相如寬容大度，深明大義。大將軍廉頗自認為自己攻無不克，戰(zhàn)無不勝，而藺相如只憑著一張嘴竟爬到了自己的頭上，心中憤憤不平。為了讓學生弄明白 “ 負荊請罪 ” 的過程和結(jié)果，我專門上網(wǎng)搜集了一則 “ 負荊請 罪 ” 的小動畫，讓學生通過直觀感受廉頗為什么要負荊請罪以及負荊請罪的結(jié)果。效果甚佳，學生看完后即刻明白了。接著我又問了 “ 你覺得廉頗是一個怎樣的人？ ” 學生回答說： “ 知錯就改 ” 老師即刻對學生進行了思想教育。 《負荊請罪》教學反思 12 在今天的課堂上，我主要是讓學生通過語言感受廉頗和藺相如的形象，然后用上合適的詞語形容他們。從故事的情節(jié)中，學生能初步感受到廉頗的知錯就改和藺相如的深明大義、寬容大度和顧全大局。廉頗的知錯就改主要體現(xiàn)在第二幕中，而藺相如的主要特點貫穿于兩幕中，讓學生自己在課文中找出相關(guān)語句表現(xiàn)藺相如的 特點，之后展開交流，引導孩子通過了解藺相如是為了國家的利益處處避讓廉頗的，體會他的深明大義；通過他原諒廉頗的舉止語言，體會他的寬容大度。孩子們找得很準確，交流得也不錯，真正抓住了人物的特點。 劇本除了認真研讀之外，恰如其分的表演是對理解文本有很大幫助的。孩子們都有強烈的表演欲望，為滿足他們的要求，也為了更好地走進劇本，我讓他們自由組合，進行表演。剛開始，很多孩子放不開，或是對劇本內(nèi)容不熟悉，都顯得有些生硬，沒有很好地融入角色。為了讓他們的表演更有效果，我?guī)е⒆觽冏屑毞治隽巳恢魅斯谡f每句話時的語氣、動作 、神情，對一些重點的地方進行多次細節(jié)練習，然后再讓學生自由表演。這樣一來，效果就出來了。 《負荊請罪》教學反思 13 《負荊請罪》，是一篇劇本。上課伊始，我讓孩子們介紹 “ 負荊請罪 ” 這個成語的意思，接著講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著我讓同學們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。 初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準字音，讀通句子。讀完即出示詞語：府邸、唇槍舌劍等。請一名后進生讀，此生起立后無語，心中慶幸抓得準，又請一生，又無語，無奈只得請一名 “ 尖子生 ” 來救場，此生流利地將背投上的五個詞語非常準確地讀了出來。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃 ?? 孩子們讀得比較投入，個別同學感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表揚。讀完后，生點評，由我來做最后總結(jié)性的發(fā)言。 再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現(xiàn)了一個怎樣的故事？生聚精會神地默讀課文，不 久一名男生舉手，回答得簡潔、準確，這讓我信心大增。感慨：語文能力是一步一個腳印，扎扎實實訓練的結(jié)果。概括完全文，又讓同學們概括每一幕的主要內(nèi)容，當然是手到擒來，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補充習題做幾道簡單的題目。 今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的語文課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設計來得更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況 ，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的 “ 知識 ” 。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。 《負荊請罪》教學反思 14 今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的同學的課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩 子在無形之中養(yǎng)成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。 我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的 “ 知識 ” 。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。 所以，在上第二課時我突然想起一個詞 —— 放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞， 自己想一想這篇課文寫了一件什么事 ?? 不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師 ?? 二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。 生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報 “ 府邸 ” 這個詞的意思， “ 府邸 ” 就是指當官司的人家住的地方。 生：我來補充一下， “ 府邸 ” 不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。 生：大財主家住的地方也叫府?。? 師：你們這一說，老師心里明白了， “ 府邸 ” 絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。 生：我知道 “ 針鋒相對 ” 就是 “ 針尖對麥芒，寸步不讓 ” 。 生：我知道 “ 寬容大度 ” 就是心胸很寬廣。 生： “ 寬容大度 ” 就是宰相的肚量，能撐船。 生： “ 寬容大肚 ” 就是大肚之人能容天下難容之事。 生： “ 昏庸 ” 就是耳聾眼花老糊涂。 生： “ 昏庸 ” 就是不明白糊里糊涂。 生：我知道 “ 上卿 ” 是古代的一種官職。 生： “ 上卿 ” 大概相當于宰相。 生：就像國務院總理， 像外國的總統(tǒng)。 生： “ 懼怕 ” 就是害怕。 生：跟害怕還不一樣， “ 懼怕 ” 是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。 生：我弄懂了 “ 門客 ” 就是指家里的傭人。 生：是跑堂的。 生：不是， “ 門客 ” 是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。 師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士?。? 生：我知道 “ 負荊請罪 ” 就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。 生： “ 負荊請罪 ” 就是指登門謝罪。 生： “ 負荊請罪 ” 這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》， “ 負荊請罪 ” 還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。 ?? 不知不覺，下課的鈴聲 響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。 曾經(jīng)看過這樣一段話： “ 精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。 ” 能夠讓學生借助課本發(fā)展語言、訓練 思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。 培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。 底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。 《負荊請罪》教學反思 15 今天我上的是《負荊請罪》，這篇課文是一篇劇本，這對學生來說是一種新的文學樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學生接觸一下這種新體裁。所以，教學中，我把了解劇本作為教學的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習作教學了。 課時，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了 “ 負荊請罪 ” 的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什么請罪？帶著問題去學習課文。接著，我讓學生說說本篇課文與平時學的課文有什么不同，借機了解戲劇、劇本等 相關(guān)知識。學習字詞，提醒 “ 廉 ” 、 “ 庸 ” 的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。 在理解課文階段，我抓住幾個關(guān)鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉(zhuǎn)變？學生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導學生分角色朗讀階段，我提醒學生注意圓括號里的提示語。 文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現(xiàn)的，我先讓學生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說說從這些語言和動作中看出什么，學生大都能理解。我告訴學生，要表現(xiàn)人物 的性格品質(zhì)，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現(xiàn)。課余，我還組織學生演課本劇，學生的積極性很高。 第三篇：負荊請罪 教學反思 《負荊請罪》教學反思 曾經(jīng)看過這樣一段話： “ 精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。 ” 能夠讓學生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。 培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。 第四篇：負荊請罪教學反思 《負荊請罪》教學反思 一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等；教學策略的選擇 必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源，負荊請罪教學反思。 “ 戲劇本是排演、演出的依據(jù) ” ，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過 “ 戲劇沖突刻畫人物性格的方法 ” 和 “ 通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象 ” 的特點。對于小學生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學習經(jīng)驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗確實較少，是教師尤其要關(guān)注的。 《負荊請罪》一文，是用劇本的形式寫的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源 —— 整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個抓手。 二、教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈活的、動態(tài)生成的。 任何一種有目的的教學活動，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進行 “ 預設 ” ，教學反思《負荊請罪教學反思》。 但是，傳統(tǒng)教學過于強調(diào) “ 預設，上 課就是一心演繹教案。如： “ 負荊請罪 ” 這件事的起因是什么？經(jīng)過如何？結(jié)果如何？為什么會有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了 “ 看客 ” 。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。 其實，課堂教學絕不是一種理想狀態(tài)，不出 “ 差錯 ” 的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈活的，是動態(tài)生成的，一定要樹立以 “ 人 ” （學生）為本的觀念。 三、新的學習方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。 在展示的課例中，一開頭，