【文章內容簡介】 不足之處 ，再進行適度調整。 ，而是割裂了與整數乘法豎式的聯系，出現了形如 42= 的形式。 再教設計 ，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環(huán)節(jié)，增強課堂 45分鐘的教學效益。 ：主問題導學（ 5分鐘） —— 交流釋疑（ 10 分鐘） —— 歸納總結（ 5分鐘） —— 當堂檢測（ 25 分鐘） 小數乘整數教學反思 13 本節(jié)課重點是讓學生初步了解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數，因此，在整節(jié)課的教學中，教 者創(chuàng)設了購買西瓜的情境，讓學生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學生探索 3 的結果，體現算法的多樣化，并進一步理解小數乘法的意義。 通過生活情景引入，調動學生的學習興趣，滲透數學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數乘整數提供條件。 通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給學生提供思維發(fā)展的空間， 促進了學生思維的發(fā)展。 在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法 —— 豎式筆算。 本課憑感覺 “ 先看作 —— 整數乘整數 ” ，讓學生道出算之情理；在教學的 39。進程中，學生自然獲得切身體驗，即 “ 小數和整數相乘 ” 與 “ 整數和整數相乘 ” 盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯系。 這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教 學目標的導向下靈活處理教材的體現。教者用多媒體計算小數與整數相乘的積，再讓學生研究積與因數的小數位數的關系，最終得出了小數乘整數的筆算法則。 課堂中以學生為主體，學生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設計了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的機會，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在有趣的活動中鞏固了小數乘整數的計算，提高了學生的綜合解題能力，使學生感到生活中處處有數學。 小數乘整數教學反思 14 本節(jié)課是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了例 1，并且通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排 尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現大部分學生已會計算，因此，在教學例 1時，我并不 是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數學周記的展現，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通 過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。 然后讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的 `同學說： 3 就是 8角 3 ， 8角 3=24 角，就是 元；也有同學說： 8個 ， 8個 3=24 個 ， 24個 ,所以 3 =；還有同學根據意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到 3 ，學生通過獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。 在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數乘整數，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要 “ 悟 ” 。我在注重計算方法的掌握，計算技 能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄 “ 形式化 ” 說理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。 小數乘整數教學反思 15 《小數除以整數》是學生學習小數除法的開始，是在學生學習了整數除法的基礎上進行教學的，《小數除以整數》 教學反思。本課的重點是讓學生掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點為什么與被除數的小數點對齊的道理。為了打破傳統的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學中我體現了以下幾個方面： 較好的處理了 “ 算用 ” 之間 的關系 數學源于生活，用于生活。因此，在教學中，我盡量突出 “ 算 ” 與 “ 用 ” 的結合，在計算教學的同時也比較充分地體現解決問題的教學。課的開始，我出示情景圖 —— 媽媽在購買水果，已知水果的數量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學生獨立思考，進行列式。讓學生進行小組討論，自主解決問題，體現策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學生對學習的小數除法產生興趣，而且能讓學生體會到數學在生活中所發(fā)揮的作用。 鼓勵學生自主探索與合作探究 新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過 程中發(fā)現問題，探索規(guī)律，習得方法。而這節(jié)課中，學生已有整數除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法。在教學中，我先讓學生根據已有的知識經驗對小數除以整數的方法進行探索，并通過與小數除以整數的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯系。接著，組織學生對一些關鍵問題進行合作討論（如商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊？），幫助學生掌握小數除法的算理。讓學生在數學活動的 39。過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。 從作業(yè)反饋看，學生掌握不夠理想的。課堂作業(yè) 全對的人數為 65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。 本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設計一些開放型的練習供學有余力的學生拓展鞏固。 第三篇：小數乘整數教學反思 掌握小數乘整數的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。下面是小編收集整理的小數乘整數教學反思，歡迎閱讀參考！小數乘整數教學反思 1 本節(jié)課的內容是在學生學習整數乘法、小數的加減法、小數的性質的基礎上進行教學的，為后面學習小數乘小數奠定基礎，做好鋪墊。 成功之處： 利用舊知識學習新知識，以遷移規(guī)律引領學生學習。在教學中，通過提供的買風箏素材，將 3轉換為 35元 3 來計算，為例 2將小數乘法轉化為整數乘法來計算作準備。在例 2的教學中，首先用轉化的方法將 5 轉化成 725 ，在教學中主要通過兩個步驟呈現計算的過程。教材通過兩個學生的對話提出 “ 能不能轉化成整數來計算 ” 的問題引導學生思考，將未知轉化為已知，再用動態(tài)豎式揭示原理，為了使學生理解轉化過程中每一步的根據教材顯示了豎式計算的動態(tài)過程。 在教學中緊緊依托學生已有的知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引 導學生進行主動探索和積極思考。在學習過程中，注重學生的獨立思考能力的培養(yǎng)。如在解決實際問題時，要讓學生在小組合作的基礎上思考解決問題的方法。在師生的交流學習過程中，讓學生充分表達自己的觀點與計算方法，從而就會有更多的創(chuàng)造性的解決問題的方法。 不足之處： 對豎式的寫法交代不清晰，導致個別學生還是把因數中的小數點對齊。雖然教師說明了先按照整數乘法進行計算，但是學生還是沒有領悟到就是把末位中的數對齊。 小數乘整數教學反思 2 這節(jié)課是小數乘法的第一課時，主要是讓學生理解小數乘整數的意義，掌握小數乘整數的計算法則，能 夠正確計算小數乘整數的題，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點： 緊系學生原有的知識基礎，引導學生知識遷移主動探究。本節(jié)課教學中，我首先讓學生通過購買各種飲料并計算出應付多少錢，復習了整數乘法的意義及整數乘法的計算方法，為學生學習 “ 小數乘整數 ”做好了鋪墊。計算的過程中有 “ 角 ” 與 “ 元 ” 的改寫，引發(fā)小數乘整數的算法的疑問和思考，繼而引導學生再讓學生探討研究并進行轉化，從而借助兩個豎式的思考、比較，讓學生較充分感受計算教學中計算方法；引導結合積的變化規(guī)律的知識，引導學 生理解算理，切實關注了學生的學習學會的過程。在交流中，許多學生確實也提出應該把小數和整數相乘轉化成整數和整數相乘來計算?？梢姡瑢W生已初步應用轉化的方法來解決碰到的新問題。 注重師生間的相互交流，理解算法。 在本節(jié)課的教學中，我注重師生間的交流，把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學生抽象出數學模型，即小數乘整數的一般計算方法，并用以指導后面的學習。教師還注重讓學生在交流互動中認識到： 在小數和整數相乘列豎式時，應該把右邊對齊而不是和小數點對齊；當積的末尾有 “0” 時應先點上小數點，再劃去 “0” 。尤其是自主練習四口算思考級的變化規(guī)律的題目，我做到了敢于放手，學生們主動思考、交流熱烈，在整數乘法中積的變化規(guī)律，輕松遷移應用；整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。 不足之處是對于小數乘整數的意義的探究較為被動，雖然能夠自如的進行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習中出現了小數點的位置、計算馬虎等錯位現象，需進一步加強練習。 總之，這節(jié)課的知識的學習， 教學中引導較為到位，學生的知識遷移學習能力、計算、解題能力都有較好的發(fā)展！學生的歸納、語言表達能力尚待提高。 第四篇：《小數乘整數》教學反思 《小數乘整數》教學反思 15篇 身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《小數乘整數》教學反思，歡迎大家分享。 《小數乘整數》教學反思 1 它是在整數乘法的意義和法則的基礎上進行教學的，為了使學生能夠順利地利用知識的遷移，我精心做了設計，先復習整數乘法的意義和計算方法，利用情景圖 ，直接出示本節(jié)課的教學內容。本人覺得在計算教學課上就應省略過多的修飾，讓學生在一開始就清楚自己的學習任務。 “ 小數乘整數的方法 ” 這個問題是我在最后時刻想出來教學過程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓學生提出本節(jié)課想學到的知識，教學就以他們想學到的知識展開探索并小結，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現課堂學生的主動探究學習方法。 教師直接將答案板書出來。 課前我調查過絕大多數的學生已經能夠將這道題解答正確，教師可以很放心讓學生自己去解決，但應給以歸納小結。 ？ ？ 這部分在處理時，我力求承接上面的教學內容，力求結合學生已有的知識。通過猜想 —— 驗證 —— 歸納這一教學過程，充分調動學生的學生積極性，解決本節(jié)課的教學難點，效果很好。 然后把例題改為買書，貼近學生的生活，激發(fā)了學習興趣。通過帶有思考性的問題，引導學生思考，并大膽讓學生嘗試、講解和討論，把學生引導到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：因為根據14823=3404 ，直接寫出下面各題的積： 23= 148= 148= 23= 計算課，最關鍵的在于課后練習的設計，要做到層次性，新穎性，能充分調動學生的探究學習興趣。因為如果光是枯燥的練習計算，學生很快就會疲勞。所以我采取了以上的練習設計，內容各不相同，難度逐漸加深。 有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學生觀察比較總結出計算方法：小數乘整數，先按整數乘法算，然后看因數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在班里只有幾個學生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕。現在想想，這個問題好象沒有必要讓學生去歸納，因為教材是在小數乘小數后才出現。我這樣設計的意圖是提前滲透，但看來還 是早了。另外，練習中忽視了諸如 120 這樣的習題的練習，最后導致作業(yè)本上很多同學 150=, 看來以后備課一定要仔細全面。 《小數乘整數》教學反思 2 這節(jié)課是學生第一次接觸小數乘法，計算教學是學生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學生比較熟悉的生活情景進行教學。通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握一位小數乘一位整數的計算方法，之后安排了兩位小數乘一位整數的計算教學。根據我以往的教學經驗知道在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要 這么算，豎式應該如何寫還很模糊。就這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 放手讓學生自己去發(fā)現規(guī)律 數學教學要以人為本；數學問題要從生活中來，再應用到生活中去；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。 突出小數的位數的變化： 小數位數的變化是本節(jié)課的一個