【文章內(nèi)容簡介】 不足之處 ，再進(jìn)行適度調(diào)整。 ，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如 42= 的形式。 再教設(shè)計 ，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤，全面細(xì)致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂 45分鐘的教學(xué)效益。 ：主問題導(dǎo)學(xué)（ 5分鐘） —— 交流釋疑（ 10 分鐘） —— 歸納總結(jié)（ 5分鐘） —— 當(dāng)堂檢測（ 25 分鐘） 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 13 本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教 者創(chuàng)設(shè)了購買西瓜的情境，讓學(xué)生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學(xué)生探索 3 的結(jié)果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。 通過生活情景引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。 通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間， 促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。 在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法 —— 豎式筆算。 本課憑感覺 “ 先看作 —— 整數(shù)乘整數(shù) ” ，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的 39。進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗(yàn)，即 “ 小數(shù)和整數(shù)相乘 ” 與 “ 整數(shù)和整數(shù)相乘 ” 盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。 這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教 學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。 課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設(shè)計了一個《科技之旅》的練習(xí)題，給每個孩子練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過合作交流來解決生活中的問題，學(xué)生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 14 本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例 1，并且通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排 尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗(yàn)證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例 1時，我并不 是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且通 過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。 然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，學(xué)生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的 `同學(xué)說： 3 就是 8角 3 ， 8角 3=24 角，就是 元；也有同學(xué)說： 8個 ， 8個 3=24 個 ， 24個 ,所以 3 =；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認(rèn)識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到 3 ，學(xué)生通過獨(dú)立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要 “ 悟 ” 。我在注重計算方法的掌握，計算技 能的提高的同時，更強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄 “ 形式化 ” 說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗(yàn)的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 15 《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《小數(shù)除以整數(shù)》 教學(xué)反思。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個方面： 較好的處理了 “ 算用 ” 之間 的關(guān)系 數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出 “ 算 ” 與 “ 用 ” 的結(jié)合，在計算教學(xué)的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學(xué)。課的開始，我出示情景圖 —— 媽媽在購買水果，已知水果的數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。 鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究 新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過 程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探索，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問題進(jìn)行合作討論（如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊？），幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的 39。過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。 從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè) 全對的人數(shù)為 65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e誤，而是由粗心馬虎造成的。 本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設(shè)計一些開放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。 第三篇：小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。下面是小編收集整理的小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 1 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法、小數(shù)的加減法、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。 成功之處： 利用舊知識學(xué)習(xí)新知識，以遷移規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通過提供的買風(fēng)箏素材，將 3轉(zhuǎn)換為 35元 3 來計算，為例 2將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來計算作準(zhǔn)備。在例 2的教學(xué)中，首先用轉(zhuǎn)化的方法將 5 轉(zhuǎn)化成 725 ，在教學(xué)中主要通過兩個步驟呈現(xiàn)計算的過程。教材通過兩個學(xué)生的對話提出 “ 能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算 ” 的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將未知轉(zhuǎn)化為已知，再用動態(tài)豎式揭示原理，為了使學(xué)生理解轉(zhuǎn)化過程中每一步的根據(jù)教材顯示了豎式計算的動態(tài)過程。 在教學(xué)中緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索和積極思考。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。如在解決實(shí)際問題時，要讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上思考解決問題的方法。在師生的交流學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算方法，從而就會有更多的創(chuàng)造性的解決問題的方法。 不足之處： 對豎式的寫法交代不清晰，導(dǎo)致個別學(xué)生還是把因數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)對齊。雖然教師說明了先按照整數(shù)乘法進(jìn)行計算，但是學(xué)生還是沒有領(lǐng)悟到就是把末位中的數(shù)對齊。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 2 這節(jié)課是小數(shù)乘法的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能 夠正確計算小數(shù)乘整數(shù)的題，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)： 緊系學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移主動探究。本節(jié)課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過購買各種飲料并計算出應(yīng)付多少錢，復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法的計算方法，為學(xué)生學(xué)習(xí) “ 小數(shù)乘整數(shù) ”做好了鋪墊。計算的過程中有 “ 角 ” 與 “ 元 ” 的改寫，引發(fā)小數(shù)乘整數(shù)的算法的疑問和思考，繼而引導(dǎo)學(xué)生再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而借助兩個豎式的思考、比較，讓學(xué)生較充分感受計算教學(xué)中計算方法；引導(dǎo)結(jié)合積的變化規(guī)律的知識，引導(dǎo)學(xué) 生理解算理，切實(shí)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)會的過程。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。 注重師生間的相互交流，理解算法。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。教師還注重讓學(xué)生在交流互動中認(rèn)識到： 在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把右邊對齊而不是和小數(shù)點(diǎn)對齊；當(dāng)積的末尾有 “0” 時應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再劃去 “0” 。尤其是自主練習(xí)四口算思考級的變化規(guī)律的題目，我做到了敢于放手，學(xué)生們主動思考、交流熱烈，在整數(shù)乘法中積的變化規(guī)律，輕松遷移應(yīng)用；整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。 不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如的進(jìn)行列式但是對于意義的表述能力不強(qiáng)。計算練習(xí)中出現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置、計算馬虎等錯位現(xiàn)象，需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。 總之，這節(jié)課的知識的學(xué)習(xí)， 教學(xué)中引導(dǎo)較為到位，學(xué)生的知識遷移學(xué)習(xí)能力、計算、解題能力都有較好的發(fā)展！學(xué)生的歸納、語言表達(dá)能力尚待提高。 第四篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 15篇 身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 1 它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移，我精心做了設(shè)計，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計算方法，利用情景圖 ，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本人覺得在計算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。 “ 小數(shù)乘整數(shù)的方法 ” 這個問題是我在最后時刻想出來教學(xué)過程，因?yàn)槲乙恢倍荚谙牒竺娴挠嬎惴椒ㄔ鯓映鍪緯@得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開探索并小結(jié)，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)方法。 教師直接將答案板書出來。 課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應(yīng)給以歸納小結(jié)。 ？ ？ 這部分在處理時，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識。通過猜想 —— 驗(yàn)證 —— 歸納這一教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好。 然后把例題改為買書，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過帶有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導(dǎo)到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：因?yàn)楦鶕?jù)14823=3404 ，直接寫出下面各題的積： 23= 148= 148= 23= 計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計，要做到層次性，新穎性，能充分調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槿绻馐强菰锏木毩?xí)計算，學(xué)生很快就會疲勞。所以我采取了以上的練習(xí)設(shè)計，內(nèi)容各不相同，難度逐漸加深。 有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在班里只有幾個學(xué)生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕?，F(xiàn)在想想，這個問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納，因?yàn)榻滩氖窃谛?shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)計的意圖是提前滲透，但看來還 是早了。另外，練習(xí)中忽視了諸如 120 這樣的習(xí)題的練習(xí)，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 150=, 看來以后備課一定要仔細(xì)全面。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 2 這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，計算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學(xué)。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要 這么算，豎式應(yīng)該如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問題要從生活中來，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時要有意識地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，該放手時就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點(diǎn)，為課堂增色時，我們就應(yīng)該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化： 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個