【文章內(nèi)容簡介】 文的不同特點，配有不同風格的插圖。教材的設(shè)計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主 體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)選用不同的顏色 。拼音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容 。課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學生及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計，能有效地突出學習內(nèi)容，充分利用學生的視覺記憶，提高學生的識記效率，激發(fā)學生的學習興趣。 二、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系 —— 有增更有減 基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共 8 個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是 “ 語文園地 ” ，最后是《識字表》《寫字表 》和新增的《常用筆畫名稱表》。 （一）拼音安排順序有變動 原教材先拼音后識字，而新教材先用 1 個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排 5 個單元的識字和閱讀?？v觀網(wǎng)上提供的 16 套教材 (有新編舊編的重合 )，拼音板塊的安排有多種形式： ① 先拼音后識字 (或誦讀 )有 8 種 。② 先識字后拼音的有 2 種 。③ 拼音識字穿插的有 4 種 。④ 識字中學拼音的有兩種。 第 ① 種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習 40 個 漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現(xiàn)幾個意圖：一是強化母語文字的意識 。二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗 —— 口語基礎(chǔ)學識字 。三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。 （二）識字寫字的增減 《識字表》安排 300 個漢字，比原教材減少了 100 個，降低了難度?！秾懽直怼钒才?100 個漢字，字數(shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材 “ 一二三 ??” 十個數(shù)字都選，新教材 “ 六七九 ” 識字選了，寫字就未入選。在每一課的 “ 識字 ” 欄新增了共 50 個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特 點，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復(fù)合筆畫名稱 22 個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。 （三）文本篇數(shù)和篇幅有縮減 閱讀課文 14 篇，比原教材減少 6 篇 。識字文本； 10 個，比原教材增加 2 個。文本字數(shù)減少，原教材 120字以上課文有 5 篇，新教材只有 1 篇，《小蝸牛》 208 個字。 三、各部分內(nèi)容的主要特點及教學建議 （一）漢語拼音 作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具 —— 漢語拼音，以不斷降低學習難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。這套教材準確定位拼音的學習目標，強調(diào)拼音的工具價值，集中編排 漢語拼音，以拼音學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。 ，綜合發(fā)展各方面能力 教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設(shè)計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學生的口語基礎(chǔ)，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的觀察能力，增加學習的趣味性。與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉 的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發(fā)展，使學生的發(fā)展顧此失彼。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《 ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友 “ 一個挨著一個 ” ，桌上放著 “ 杯子 ” ，老奶奶戴著 “ 圍巾 ” ，其中的 “ 挨 ”“ 杯 ”“ 圍 ”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是 “ 白 (b225。i)” 的，小朋友的頭 發(fā)是 “ 黑 (hēi)” 的 。最左邊的小女孩雙手放在 “ 腿 (tuǐ)” 上聽得多專注 。右邊的兩個小朋友 “ 背 (bēi)” 著書包 。杯子里有 “ 水(shuǐ)”?? 圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發(fā)現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵—— 老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。 ，緊密聯(lián)系學生生活，提高拼音學習效率 教材重視拼音與學生生活的聯(lián)系，同時關(guān)注學生的已有基礎(chǔ)，利用學生認識的漢字學習拼音。教材選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀，基于 常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯(lián)系，使學生體會到拼音學習的價值。拼音的學習直接指向生活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節(jié)的時候，注視的 音節(jié)是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節(jié)的熟練程度。 、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調(diào)拼音的實用價值教材倡導(dǎo)學用結(jié)合，在運用中學習。 教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復(fù)習本課和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境 ，體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導(dǎo)學生積累語言，形成初步的語感。在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手 。新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。 ，有針對性地突破難點 拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音學習的難點給予了格外的關(guān)注。語文園地的 活動設(shè)計，也非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)，特別強調(diào)在語境中復(fù)習拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證學生有效、高效地學習拼音。語文園地中復(fù)習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導(dǎo)學生在各種有趣的游戲活動中復(fù)習音節(jié)，將復(fù)習拼音與認識事物相結(jié)合，同時關(guān)注學生的思維發(fā)展，關(guān)注學生的成長，拼音的學習植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學習。 （二）識字寫字 識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字 興趣，發(fā)展識字能力。 、多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識 300 個常用字，會寫其中的 100 個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。遵循兒童學習語文的