【正文】 學兒童學習漢字的興趣。遵循兒童學習語文的規(guī)律，要求認的字現(xiàn)頻率高的生活口語常用字 。 、多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識 300 個常用字，會寫其中的 100 個字。語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的游戲活動中復習音節(jié)，將復習拼音與認識事物相結(jié)合，同時關(guān)注學生的思維發(fā)展，關(guān)注學生的成長，拼音的學習植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學習。語文園地的 活動設(shè)計，也非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)，特別強調(diào)在語境中復習拼音。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手 。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境 ，體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。這些詞語，都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學生初步感知語言特點。 、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調(diào)拼音的實用價值教材倡導學用結(jié)合，在運用中學習。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。拼音的學習直接指向生活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。教材選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀，基于 常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內(nèi)容。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵—— 老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。右邊的兩個小朋友 “ 背 (bēi)” 著書包 。i)” 的，小朋友的頭 發(fā)是 “ 黑 (hēi)” 的 。圖中的小朋友 “ 一個挨著一個 ” ，桌上放著 “ 杯子 ” ，老奶奶戴著 “ 圍巾 ” ，其中的 “ 挨 ”“ 杯 ”“ 圍 ”提示了本課復韻母的音。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉 的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。這套教材準確定位拼音的學習目標，強調(diào)拼音的工具價值，集中編排 漢語拼音，以拼音學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。文本字數(shù)減少，原教材 120字以上課文有 5 篇，新教材只有 1 篇，《小蝸?！?208 個字。 （三）文本篇數(shù)和篇幅有縮減 閱讀課文 14 篇，比原教材減少 6 篇 。比如，原教材 “ 一二三 ??” 十個數(shù)字都選，新教材 “ 六七九 ” 識字選了，寫字就未入選?！秾懽直怼钒才?100 個漢字，字數(shù)與原教材相同。三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。先識字，可能想體現(xiàn)幾個意圖：一是強化母語文字的意識 。 第 ① 種是多數(shù)，原人教版也是這樣。③ 拼音識字穿插的有 4 種 ?？v觀網(wǎng)上提供的 16 套教材 (有新編舊編的重合 )，拼音板塊的安排有多種形式： ① 先拼音后識字 (或誦讀 )有 8 種 。每個單元后還是 “ 語文園地 ” ，最后是《識字表》《寫字表 》和新增的《常用筆畫名稱表》。 二、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系 —— 有增更有減 基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共 8 個單元。課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導學生及早進行漢字閱讀。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主 體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)選用不同的顏色 。 （七）版式設(shè)計獨具匠心 教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖。教材特別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設(shè)計保證學生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。 （六）重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程 教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。久而久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學習成果成為一種習慣。 （五）引導發(fā) 現(xiàn)，鼓勵探究，倡導自主學習 教材設(shè)置了不同的欄目，引導學生發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律，鼓勵探究學習 , 盡可能多地為學生提供展示交流的機會。例如，教材的開篇，從平等的學生視角出發(fā)，以 “ 我上學了 ”為主題，采用參與式和體驗式學習相結(jié)合的方式，安排 “ 我是中國人 ”“ 我是小學生 ” 和 “ 我愛學語文 ”三個活動板塊，引導學生順利進行角色轉(zhuǎn)換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發(fā)語文學習的興趣，初步培養(yǎng)良好的學習習慣。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過 渡。教材不僅在知識能力方面打好基礎(chǔ)，而且在學習方法、學習興趣、學習習慣等方面做好奠基工作。考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎(chǔ)，首先安排了一 個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設(shè)計了恰當?shù)膶W習梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認同、身份認同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習慣培 養(yǎng)等多重目標，以 “ 我是中國人，我很驕傲 ”“ 我是小學生，我很自豪 ”“ 我愛學語文，我很快樂 ” 的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調(diào)。教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語 的過渡。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感。這樣的高大 上的新書發(fā)到孩子手上，他們能不開心嗎 ? 外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。比如，教材插畫，原教材以寫實居多，新教材則更多的是童話圖 。字體大，課本顯得大氣。原人教版教科書是 32 開本， 152 頁 。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來編寫這套新的語文教材。個人認為，各地現(xiàn)行語文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。所謂高，是層次高。 新編語文教材部編語文新教材一年級上冊。要記住指導書寫時觀 察、范寫、描紅試寫、講評、再寫鞏固提升五個環(huán)節(jié)必不可少。要按照識字規(guī)律指導，指導獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位；指導合體字時，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。在教學中，從思想上重視識字寫字；識字寫字是閱讀教學的基礎(chǔ)。 漢字教學時，夯實識字寫字教學，是在低年級教學中落實課標提出的 “ 識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫串